skola

Heinrich Pestalozzi High School i Löbau , uppkallad efter den schweiziska pedagogen Johann Heinrich Pestalozzi
Goetheschule Ilmenau , typisk skolbyggnad från Wilhelminian -eran
Skolklass på 1700 -talet
Albert Anker : Byskolan från 1848 (1896)
PAIGC- skolan i Guinea-Bissau i de befriade områdena, 1974

Den skola ( latinska skolan från antika grekiska σχολή [ skʰolɛː ], original innebörd : " lättja ", " fritid ", senare " studie ", " föreläsning "), även kallad utbildningsinstitution eller läroanstalt , är en institution vars pedagogiska uppdrag är undervisning och lärande, så består det i att förmedla kunskap och färdigheter genom lärare till studenter , men också i att ge värderingar och i uppfostran och utbildning, personligheter som bidrar på ett ansvarsfullt sätt till samhället .

berättelse

Ordlistor från Sumer tyder på att skolor har funnits sedan 4: e årtusendet f.Kr. Chr. Are. Skoltexter från det tredje årtusendet f.Kr. BC som direkta bevis hittades i Sumerian Shuruppak (i dagens Irak ). De sumeriska skolorna, där skolborden var gjorda av adobe tegelstenar, kallades panelhus. Ämnena är aritmetik, teckning och sumeriska , d.v.s. H. Läs och skriv, bestäm. I klassen skrevs uppsatser , fabler , visdomsläror, psalmer och epos . Några av de lärare som kallades ”fäder” visade humor, vilket lärarhistorien , Fable of the Wise Wolf and the Nine Stupid Wolves , som eleverna var tvungna att kopiera, visar.

I det gamla Egypten var skolbesök endast möjligt för de rika, eftersom barnen i de lägre sociala klasserna, mestadels bönder och enkla hantverkare, mestadels var tvungna att hjälpa sina föräldrar med sitt arbete. De som kunde skriva fick ett gott rykte och hade därmed möjlighet att bli präst eller tjänsteman. Flickor gick också i skolan i det gamla Egypten, även om detta var mindre vanligt än pojkar. Undervisning gavs vanligtvis i tempelskolor och administrativa byggnader. Uppväxten i dessa institutioner var mycket strikt, så att kroppsstraff var en integrerad del av dem. Skrevs på Ostracon eftersom papyrus var för dyrbar för enkla skrivövningar. Ämnen var läsning och skrivning, matematik, geografi, historia, astronomi, skulptur, måleri och även sport.

I det antika Grekland fanns det ingen enhetlig regeringsform, eftersom landet bestod av många stadstater ( polis ). Därför skilde sig livet från region till region. Medan krigsinriktad Sparta satte pojkarnas utbildning på militära mål, kunde barnen i rika familjer i Aten gå på allmänna skolor. Ändå fanns det varken skolplikt eller offentliga skolbyggnader i Aten, men barnen undervisades hemma av läraren. Till skillnad från i forntida Egypten var lärare i antika Grekland dåligt respekterade och dåligt betalda. Detta ändrades bara långsamt från 500 f.Kr. Eleverna använde vaxtabletter som skrivmaterial , billigare papyrus. För grekerna var musiken kanske viktigare än att läsa och skriva. Eftersom det inte fanns några betyg ännu, fick eleverna spela läraren på sina instrument. Sång lärdes också, eftersom sångare var mycket respekterade i antikens Grekland, liksom sport så att eleverna kunde delta i stora tävlingar.

I den romerska republiken tog föräldrarna över lektionerna själva eller betalade lärare. Det fanns ingen skolplikt och ingen folkskola. Få offentliga skolor grundades fram till romarriket . Som i antikens Grekland skrev eleverna på vaxtabletter. Matematik fick ganska liten betydelse, och de flesta av lärarna (vissa som slavar) åtnjöt fortfarande inte ett högt rykte. Några av lektionerna ägde rum i forumet eller andra offentliga platser, där det alltid var mycket bullrigt. Kroppsstraff var inte ovanligt.

I medeltida Europa fanns det inledningsvis bara kyrkskolor i kloster, där undervisningen i läsning och skrivning gavs till munkarna. På 600 -talet skrev Cassiodorus en studieförordning som senare kallades ”läroplan”. Detta arbete kanoniserade den väsentliga kunskapen för skolan. Han såg sin klosterakademi som en utbildningsgemenskap. Hans skolpraxis baserades formellt på den ciceroniska övertygelse -retoriken som en pedagogisk undervisningsmetod. Det var först efter Cassiodors död som denna läroplan överlämnades i olika former av skolan i det politiskt skapade tillfälliga kulturområdet. Karl den store lät inrätta skolor i alla biskopsstolen. Det var inte förrän på 1200 -talet som offentliga skolor började inrättas i städerna. Träskivor eller vaxark användes som skrivredskap, som i Rom.

Även om kalvinistiska Genève 1536 och därefter andra gods samt hertigdömet Pfalz-Zweibrücken hade infört skolplikt som mindre statliga enheter 1592 och staden Strasbourg redan hade följt en motsvarande lag 1598, fanns de flesta europeiska stater bara från den 18: e århundradet och framåt var obligatorisk utbildning obligatorisk över hela linjen ( Österrike 1774, Schweiz, USA), som inkluderade hemundervisning eller obligatorisk skolgång ( Liechtenstein 1805, Frankrike 1882, Tyskland 1919).

Se även: Chengdu Shishi Zhongxue , Lista över de äldsta skolorna i det tysktalande området , Paideia , romersk utbildning , sju liberala konster , humanism , tyskt utbildningssystem , utbildningsreform , bostadsskolor (Kanada)

Skola i det tysktalande området

Skolor är beroende av skolstyrelser i skolor som sköts av offentliga myndigheter eller privata skolor . I systemet skola och utbildning, finns det en primär , sekundär , eftergymnasial och tertiära spiskåpor, den International Standard Classification of Education (ISCED), dessa steg upp ytterligare och varje steg flera kvaliteter kan inkludera.

Skola i Tyskland

Skolsystemet i Tyskland är indelat i grundskolor / grundskolor och gymnasieskolor i flera skoltyper.

I Tyskland finns skolplikt , vilket binder både skolmyndigheten och föräldrarna.

Uppdrag och funktion

Skolans sociala uppdrag, som i Tyskland vanligtvis fastställs i en federal stats skollag , ligger i utvecklingen av eleverna till mogna och ansvarsfulla personligheter. Den är avsedd att förmedla utbildning, det vill säga kunskap , färdigheter och värderingar, på ett målinriktat sätt i klassrummet . De grundläggande sociala värdena ges av grundlagen . Andra uppgifter som nämns på olika sätt är utbildning för livets vördnad, för bevarande av miljön och ansvar för kommande generationer.

I skolan har staten rätt att uppfostra barn på lika villkor som föräldrarna (BVerwG 6 B 65.07). Skolans personlighetsutveckling befriar inte föräldrarna från deras utbildningsmandat , utan kompletterar det. Föräldrar bör ha en måttlig effekt på sina barn vid interna skolkonflikter. Vid värdekonflikter mellan föräldrar och samhälle (t.ex. i frågor om sexualitet, simundervisning för muslimska flickor, hemundervisning ), söker skolan en lösning i barnets intresse, men om det behövs måste den också tillhandahålla skolutbildning mot viljan av föräldrarna. I tvister avgör de behöriga förvaltningsdomstolarna .

De klassiska skolfunktionerna enligt skolteorin är:

  • Kvalifikation - förberedelse för senare livskrav inom arbete, privatliv och sociala funktioner
  • Socialisering - förmedla socialt önskvärt beteende
  • Urval - urval och tilldelning av en social position eller auktorisation
  • Legitimering - förmedla grundläggande sociala värderingar för att säkerställa lojalitet och integration (sociologi)

Utöver föräldrarnas bidrag förmedlar kvalifikationer och socialisering ett samhälles kulturella kapital till ungdomar, från grundläggande färdigheter som att skriva och läsa till ett lovande utseende. Vissa samhällskritiker talar om en ytterligare " hemlig läroplan " som innehåller allt som förvärvas utöver det officiella inlärningsprogrammet för att bli framgångsrikt, till exempel bygga nätverk med klasskamrater eller fuskstrategier.

Förutom att ge stöd, fyller skolan också urvalsfunktionen, det vill säga bedömer ungdomar efter deras produktivitet och tilldelar dem en preliminär social ställning i slutet av sina skolår genom att tilldela skolkompetens för vidareutbildningskurser. Skolans funktion att bevilja tillstånd är traditionellt mer uttalad i det tyska skolsystemet än i exempelvis USA, där andra urvalsmekanismer gäller. Längs vägen måste beslut om en skolkarriär fattas. I ett demokratiskt samhälle bör varje elev ges en rättvis chans. Förverkligandet av lika möjligheter är en av de centrala stridspunkterna i utbildningspolitiken . Lämplig tid för urval är också kontroversiell. Elevernas personlighet är främst utformad för att ha en positiv inställning till prestationskrav och hur man hanterar dem. Kritiker av urvalsfunktionen hävdar att skolan i själva verket i stor utsträckning återger den sociala klass som någon föds i och i den mån demokratisk jämlikhet bara existerar på papper.

Lojalitet mot sociala och politiska normer säkerställer att de befintliga institutionerna och förfarandena accepteras av nästa generation och fortsätter att fungera. Att säkerställa lojalitet är en central funktion i utbildningssystemet i alla politiska system. Så DDR -skolan var i högsta grad inriktad på att motivera DDR: s existens (i slutändan i stort sett misslyckad). I demokratiska system är utvecklingen av ett demokratiskt medvetande en huvuduppgift för samhällsvetenskapliga ämnen. Framväxten av ungdomlig politisk extremism leder vanligtvis till en intensifiering av motverka skolverksamhet i det hotade området. I detta avseende visade sig skolan vara ett samhällsstabiliserande system .

Statens uppdrag att driva skolor kan fullgöras av staten själv ( offentliga skolor ) eller av privata sponsorer (enligt grundlagen art. 7 (4) ( privata skolor )). Skolplikten kan också uppfyllas på icke-skolor inom snäva gränser. Till exempel kan barn, ungdomar och unga vuxna med en intellektuell funktionsnedsättning i Niedersachsen gå på ett daghem istället för en vanlig skola eller en specialskola . Enligt artikel 7.1 i grundlagen är staten ansvarig för att övervaka alla institutioner där elever gör sin obligatoriska skolgång.

Skollag

Rättsförhållandet mellan medlemmarna i skola regleras i skollagstiftningen. Skolfrågor regleras av de ansvariga statliga parlamenten och utbildningsministerierna genom skollagen, förordningar och förordningar samt läroplaner. De rektor säkerställer att alla bestämmelser följs i enlighet med rättsstatsprincipen och är mottagare av klagomål mot lärarna. I ledningen av en skola konkurrerar hierarkisk skoladministrationslag (rektorn driver skolan) och den demokratiska skolmedverkandelagen (skolans beslutande organ är kommittéerna, till exempel skolkonferensen ) med varandra. Betygsättningen är det deltagande som till stor del tas bort genom konferenser, medan beslut om icke- förskjutning fattas av skolmyndigheter.

Skolövervakningsmyndigheterna och de ansvariga ministerierna för skolor (även med olika namn i förbundsstaterna) ser över de enskilda skolorna på olika nivåer (beroende på typ av skola). Rektorns direkta handledare är vanligtvis en skolstyrelseledamot , en skolmyndighetsdirektör eller en statlig skolledare. Rättstvister kommer till förvaltningsdomstolarna .

Det finns omfattande juridisk litteratur om skolrätt , t.ex. B. för närvarande till stor del av Hermann Avenarius .

Struktur och organisation

Organisationen av en skola bygger på ett skolsamhälle.

Beroende på typ av skola och utrustning består den av:

  • rektor
  • hans ställföreträdare (vanligtvis i skolor med mer än 180 elever)
  • hans andra suppleant (vanligtvis i skolor med mer än 540 elever, inte i alla skoltyper)
Den officiella titeln på rektor och ställföreträdare varierar beroende på förbundsstaten och typ av skola . På vissa skolor finns det också funktionärer i chefspositioner (som har sina egna namn beroende på delstat och skoltyp), till exempel avdelningschefer på grundskolor i Nordrhein-Westfalen.
  • Lärare som tjänstemän eller anställda

Beroende på skolan kompletteras denna organisation med:

  • Skolläkare (vid Waldorf -skolor )
  • Dagisdirektörer på grundskolor (inte längre i alla delstater)
  • Socialpedagogiska specialister på grundskolor (ofta tidigare skoldagisdirektörer)
  • Pedagogiska läromedel på vissa specialbehovskolor
  • Socialpedagoger / socialarbetare, skolpsykologer (mestadels vid gymnasieskolor och grundskolor)
  • Skolassistenter (möjligen under olika namn)

Skolor som demokratiska institutioner är föremål för deltagande av anställda (lärare) samt föräldrar, elever och andra sociala grupper:

På skolmyndighetens sida bestämmer rådet efter förarbetena i skolnämnden (som också kan kallas olika beroende på den specifika skolmyndigheten). Andra sociala grupper är också representerade i detta (kyrkor, lokala lärare, idrottsförening ...).

Det finns organisatoriskt kompletterande

  • den sekretariatet
  • vaktmästaren (vaktmästare, skolvaktmästare)
  • Personal för öppna heldagars grundskolor, i heldagsverksamhet i gymnasieskolor
  • annan personal (skolträdgårdsmästare, städpersonal ...)

Konferenser

Samarbetet i skolan organiseras i konferenser. Överläggningarna är inte offentliga. Konferenserna har olika namn i de olika staterna och länderna:

  • Skolkonferens : Det är det högsta beslutande organet. Lärare, föräldrar och elever är representerade i den; Skolchefen är som regel ordförande. Den har till uppgift att främja samspelet mellan skolledningen, lärare, föräldrar, elever och de som är gemensamt ansvariga för yrkesutbildningen.
  • Lärarkonferens / generalkonferens : Medlemmarna är alla lärare. Skolchefen är som regel ordförande.
  • Specialistkonferens : Medlemmar är alla lärare som är kvalificerade att undervisa i respektive ämne eller som undervisar i det. Ordföranden leds av en vald lärare som är medlem i specialistkonferensen. Medlemmar i direktionen kan när som helst delta i specialistkonferenser. Beroende på förbundsstaten deltar också representanter för föräldrarna och eleverna, antingen med rösträtt eller som rådgivande.
  • Institutionell konferens : Består av lärare på en avdelning (vid yrkeshögskolor t.ex. ekonomi / media, kemi, socialpedagogik etc.). Avdelningschefen eller en av avdelningscheferna leder mötet. Agendan består av pedagogiska och organisatoriska aspekter som påverkar avdelningen.
  • Klasskonferens : Den består av alla lärare som undervisar i en klass. I regel leder klassläraren mötet. När man fattar beslut som t.ex. B. När det gäller certifikat, upprepningar eller utbildningsrekommendationer, har dock rektor i vissa delstater ordföranden. Beroende på förbundsstaten är föräldrar och studentrepresentanter också röstande eller rådgivande medlemmar.
  • Årskonferens : Alla lärare i parallellklasserna under året (inte på alla skolor) är medlemmar. I regel leds ordföranden av en ledamot av direktionen.
  • Nivåkonferens : Beroende på tillstånd och typ av skola kommer en nivåkonferens att inrättas. Alla lärare på skolnivå (årskurs 5, 6, 7; årskurs 8, 9, 10; årskurs 11, 12, 13) deltar. I regel är ordföranden ordförande.

Skolplikt

Att gå i skolan är obligatoriskt i Tyskland . Heltidsplikt gäller vanligtvis fram till nionde eller tionde året av skolplikten, det vill säga från sex till femton eller sexton år. Bestämmelser är möjliga under vissa omständigheter, nya trender tyder på att skolan kan börja redan vid fem års ålder. I Tyskland följs obligatorisk heltidsundervisning av obligatorisk yrkesutbildning, som i regel gäller fram till avslutad yrkesutbildning eller fram till slutet av det tolfte skolåret.

Genom den obligatoriska utbildningen i Tyskland måste staten, till skillnad från en skrivutbildning som är obligatorisk redan innan, göras hur och i vilken form utbildning. Hemundervisning där eleverna undervisas av sina föräldrar eller privatlärare är - med några få undantag - inte tillåtet i Tyskland. Skolplikten följs av skolans skyldighet att övervaka barn och ungdomar.

Det är därför fel att se skolan som en rent statlig tjänst, men snarare representerar den också en utövande av legitim makt och begränsar vissa grundläggande rättigheter för föräldrar och barn enligt lagliga normer (rörelsefrihet, fritt yrkesval). Detta framgår också av förbudet mot barnarbete , som är nära besläktat med heltidsplikt. I detta avseende har skolan en suverän funktion som i slutändan bara kan regleras av staten.

Sedan 1700 -talet har skolanskrivning endast skett en gång om året. Det finns aktuella överväganden för att ändra detta.

Skoltyper

En skylt i Lüneburg - Oedeme

I Förbundsrepubliken Tyskland fanns det totalt 42660 skolor under 2019/20, varav 32332 allmän utbildning, 8534 yrkesskolor och 1794 sjukvårdsskolor . Den Utbildningssystemet är under suveränitet delstater . De enskilda skoltypernas namn och undervisningsinnehåll kan därför skilja sig från stat till stat. Den ständiga konferensen för utbildningsministrarna samtycker regler om jämförbarhet av grader och andra viktiga punkter.

Skoltyper (ofullständiga):

kostar

År 2019 spenderade Tyskland i genomsnitt cirka 8 200 euro per elev på en offentlig skola, varav cirka 6 600 euro var personalkostnader, 1 000 euro för läromedel och 600 euro för bygg- och fastighetsinvesteringar. Kostnaderna varierar mycket beroende på typ av skola och land.

I genomsnitt 8 900 euro spenderades på elever på allmänna skolor, jämfört med 5 700 euro på yrkesskolor. För grundskolorna var genomsnittskostnaderna per elev 7100 euro, för integrerade grundskolor och gymnasieskolor, 9500/9300 euro, för gymnasieskolor 11 200 euro, för yrkesskolor i det dubbla systemet, 3500 euro.

Förbundsstaten med de högsta utgifterna (förutom de tre stadsstaterna) var Bayern med 9 300 euro, följt av Baden-Württemberg med 8 800 euro, medan Nordrhein-Westfalen hade de lägsta kostnaderna med 7 200 euro. I allmänna skolor varierar utgifterna per elev från 10 300 euro (Bayern) till 7800 euro (Nordrhein-Westfalen).

På yrkesskolorna kom Thüringen (7200 euro) först och Mecklenburg-Vorpommern sist med 4500 euro per elev.

Dessa siffror inkluderar inte kostnaderna för studenten BAföG .

Det bör noteras att utgifterna för skolor inte är direkt relaterade till inlärningens framgång eller skolans kvalitet, eftersom effektiviteten i användningen av medel är särskilt viktig.

Skoltyper i Österrike

I Österrike är skolsystemet reglerat rikstäckande.

Skoltyper i Schweiz

I Schweiz är kantonerna ansvariga för skolsystemet.

Skoltyper i Furstendömet Liechtenstein

Skolsystemet är enhetligt reglerat i Furstendömet Liechtenstein.

Skola i främmande språk

Skola i utvecklingsländer

Denna artikel eller följande avsnitt är inte tillräckligt försedda med underlag ( t.ex. individuella bevis ). Information utan tillräcklig bevisning kan tas bort snart. Vänligen hjälp Wikipedia genom att undersöka informationen och inkludera bra bevis.
Byskola i Sudan, 2002
Skola i fängelse i Kenya .

Eftersom många utvecklingsländer varken har nödvändig budget eller nödvändig personal, främst på grund av politisk instabilitet och oönskad utveckling, är kvalificerade skolsystem sällsynta i dessa länder. Utbildningsnivån i dessa länder har således varit dålig i årtionden och är en av huvudorsakerna till brist på demokratiseringsprocesser och brist på ekonomisk framgång.

I de tidigare engelska kolonierna som Tanzania , Kenya och Gambia är skolväsendet baserat på den förra kolonialmaktens. Det finns också den klassiska skoluniformen. Obligatorisk skolgång tillämpas inte här. Utöver en månatlig skolavgift måste eleverna också betala för skolmaterialet och stödja lärarna ekonomiskt. Barn från välbärgade familjer går mestadels i skolan i England.

I Afrika söder om Sahara har många muslimska skolor sedan 1940 -talet uppstått Madrasa -typ. I Nigeria har det islamiska skolsystemet ökat snabbt i betydelse, särskilt sedan 1970 -talet.

Skolsystem efter stat

För skolsystem i europeiska länder, se navigeringsfältet nedan.

På 1900 -talet:

Skolans utveckling

Termen skolutveckling avser skolans vidareutveckling vad gäller personal ( personalutveckling i skolor ) och ur organisatorisk synvinkel. Syftet är att ändra skolans innehåll som en reaktion på de allmänna sociala förhållandena i början av 2000 -talet. Detta koncept kommer från den interna diskussionen om institutionerna som är involverade i skolan.

Skolkritik

Den här artikeln eller avsnittet behöver revideras: Den ensidiga negativa, ibland svepande kritiken (det finns verkligen inget som ”skolan”!) Bör vara mer balanserad + differentierad. Allmän skola bashing ger inte rättvisa åt det riktiga skolsystemet.- Aeranthropos ( diskussion ) 14:44, 12 juli 2019 (CEST)
Vänligen hjälp till att förbättra det och ta sedan bort den här flaggan.

Sedan 1800 -talet gick fler och fler barn i skolan under längre perioder, högre kvalifikationer utökades, skoltyper och kvalifikationer blev mer differentierade och samhällskraven på skolresultat ökade.

Det sätt på vilket kunskap förmedlas och skolornas utbildningsmandat har upprepade gånger väckt allmän kritik. Under hela 1900 -talet har de traditionella skolformerna (grundskola - gymnasieskola - gymnasieskola / yrkesskola) z. B. kritiserades av reformpedagogiken , när privata skolor som redan fanns i imperiets alternativ växte fram, Landerziehungsheim e, 1919 Waldorfskolan . På 1970-talet förknippades med sociala diskussioner omfattande skolor för mer lika möjligheter och för antiautoritär utbildning som alternativa skolor inrättades för. B. Glockseeschule i Hannover. Dessutom har betydelsen av konfessionella skolor eller privata internationella skolor vuxit med helt andra mål. Statskolan är därför under konstant press att reformera från olika, motsägelsefulla sidor.

Mot överflöd av material, bulimiinlärning och rent reproduktivt lärande

En kritisk ståndpunkt är att hela skolan, men särskilt med ett gymnasieexamen efter tolfte klass , gynnar så kallat bulimi-lärande .

Många psykologer, utbildnings- och neurovetenskapare som är bekymrade över frågan om bättre utbildning säger att eleverna kunde veta mycket mer om de hade mindre material att lära sig eftersom det mesta av materialet glöms bort på mindre och mindre tid och ofta, oavsett om det är medvetet eller omedvetet, bulimi lärande används som den primära inlärningsmetoden. Den tyska psykologen Thomas Städtler kritiserar det faktum att allt mer material hamnar i läroplanen utan att ta bort annat material, vilket säkerställer att allt mer bulimi -lärande är nödvändigt för att klara. I sin bok Die Bildungshochstapler: Varför våra läroplaner måste minskas med 90%, kräver han att läroplaner ska minskas med minst 90 procent. Men på grund av kompetensinriktningen har läroplanerna blivit mycket mindre materiella och ger mycket frihet. Det finns ingen exakt kunskap om den senare användningen av den inlärda skolkunskapen, bara för att resuméerna inte kan reduceras till en gemensam nämnare. Ofta reduceras användningen av kunskap från kritiker till en professionell fördel, vilket inte motsvarar skolans mandat.

Inlärning utantill och ren återgivning av fakta, formler, fakta, kunskap, etc., som krävs av skolor, är inte längre aktuell i många kritikers ögon i snabb informationshämtning via Internet . Inte minst på grund av bristande intresse från elevernas sida och tidspress visade det sig vara bulimiinlärning. Idag, enligt många föräldrar, ligger fokus istället på kompetenser , färdigheter och främjande av kreativitet för senare yrkesliv som inlärningsmål . Skeptiker anser att avspelning av kunskap och kompetens är en skenmotsägelse. Med ren reproduktion (i Abitur -terminologin) i kravområde I kan ingen högre grad uppnås.

Den tyska hjärnforskaren Gerhard Roth kritiserar skolsystemet och hur kunskap förmedlas i sin bok Education Needs Personality - How Learning Succeds . "Alla tester av den kunskap som ungdomar fortfarande har fem år efter att de lämnat skolan" visade att "skolväsendet har en effektivitet som tenderar mot noll". Skolelever skulle snabbt glömma vad de har lärt sig på grund av otillräcklig kunskapsöverföring. Så att eleverna kan behålla det de har lärt sig i huvudet längre "måste vi säga adjö till vanföreställningen om att hälla så mycket material som möjligt i elevens hjärna på kortast möjliga tid", eftersom "mindre material som systematiskt upprepas lagras mer effektivt ”. Den amerikanska psykologen David Keirsey visar i sina kritiska uppsatser att skolsystemet bara uppmuntrar vissa typer av temperament, medan andra hämmas.

Den tyska neurobiologen Gerald Hüther kritiserar också det faktum att bara två år efter gymnasiet skulle gymnasieexamen bara kunna tio procent av vad de lärde sig i skolan. Enligt hans uppfattning måste 100 procent siktas efter. Detta ska uppnås genom att låta eleverna styras mer av sina intressen snarare än av kulturministeriets krav. Det befintliga skolsystemet är utformat för förra seklets problem, men misslyckas med dagens uppgifter. I en intervju från 2012 antog han att om sex år kommer det inte att finnas mer skola som vi känner den. Han avslutade intervjun med meningen "Vi har inte längre råd att smuggla elever genom system där de förlorar exakt vad de akut behöver för sin framtid: passion, personligt ansvar och önskan att forma världen tillsammans." Han anser att skolor är medvetet så dåliga att de kommer från så små väljare som möjligt och därmed ignoreras behoven hos så många människor som möjligt, varigenom de letar efter så många ersättningsnöjdheter som möjligt, "[...] så att vi har tillräckligt med kunder för soporna som vi vill sälja dig här ”.

I sin bok Anna, die Schule und der liebe Gott : Förräderi av utbildningssystemet till våra barn kritiserar den tyska publicisten Richard David Precht skarpt hela skolväsendet och det sätt på vilket kunskap förmedlas. Enligt hans uppfattning är för mycket tid slösad med att memorera fakta och omständigheter , som vanligtvis urartar till bulimi-lärande, och hela materialet i läroplanen är för stelt och inte längre uppdaterat. Han anser att kvalitet och kvantitet är förvirrade i det befintliga skolsystemet när det gäller ämnet. Enligt hans uppfattning är regleringen av lektioner, som alltid varar 45 minuter, föråldrad. (Under tiden är dock dubbellektioner ofta vanliga.)

Den personliga åsikt som publiceras av Precht saknar dock den vetenskapliga grunden i form av gedigen empirisk forskning med motsvarande representativa, statistiskt sunda data och fynd. Han bedömer fel z. Till exempel att ”skolan” inte existerar alls och begränsar synen på en föråldrad, sedan länge inte längre undervisad och högst sporadiskt praktiserad skoldidaktik och sätt att lära sig som bygger på memorering. Han förbiser dagens mångfald av skoltyper i Tyskland och Europa, det mycket breda skol- och utbildningssystemet med dess många innehåll, strukturella, metodologiska och didaktiska varianter, till exempel de flexibla tidsrytmer som tillhandahålls och praktiseras från grundskolan till gymnasiet skolor, formerna för öppna arbetsgrupper eller principen om flerdimensionellt lärande i projektinriktad undervisning och projektundervisning . Således kringgår Prechts kritik av dagens skolverksamhet i stort sett den genom att kritisera strukturer som länge har varit föråldrade.

Applikationsreferens och förberedelse för den framtida världen av liv och arbete

Skolbarn, lärare och föräldrar kritiserar också ofta att vissa material som skolelever måste lära sig i skolan inte uppfattas som meningsfulla för deras liv, till exempel för att de har för lite användarbas eller för att de har relativt liten relevans för vardagen. . Det kritiseras också att omvänt, vissa ämnen med en relativt hög användarbas lärs inte ut på många skolor i Tyskland. Den österrikiska federala skolans talesperson Felix Wagner anser att en elev måste se innebörden bakom det han lär sig för att hålla ämnet i huvudet under en längre tid. I en undersökning från det federala elevrådet bland 4500 gymnasieelever sa 87 procent att de inte ansåg att ämnet som undervisades i deras skola var användbart. 50 procent av eleverna uppgav att de kände sig demotiverade av sin vardag i skolan. 50 procent uppgav att de tyckte att skolan var en bra förberedelse för vidare utbildning och liv, och 63 procent av eleverna uppgav att de inte längre visste vad de hade lärt sig kort efter tentamen. ”Om jag inte ser meningen med det jag lär mig, kommer jag inte att försöka behålla materialet länge. Meningsfullt och effektivt lärande ser annorlunda ut, säger Wagner.

Ekonomen Gerald Lembke anser att dagens utbildningssystem inte uppfyller kraven i den framtida livs- och arbetsvärlden. Istället tränar skolsystemet eleverna under en gammal tid så att många elever memorerar materialet de lär sig utan att förstå det. Detta leder till "att vi producerar människor som absolut inte hanterar kraven som vi nu socialt och ekonomiskt tar in genom att digitalisera oss." "Vår arbetskultur kommer att förändras radikalt", sa Lembke i sin bok som satsade bort framtiden. Hur vi spelar bort potentialen för den yngre generationen .

Från den liberala sidan krävs bättre kunskap om ekonomin, om möjligt i ett skolämne, för att förankra marknadsekonomin mer fast bland unga människor. Andra kräver mer hälsoutbildning, sport, estetisk utbildning eller demokratisk utbildning. Som ett resultat ledde detta till mer skolmaterial eller längre skoltid, om annat innehåll inte utelämnades, vilket dock måste nämnas.

Till skillnad från andra kritiker efterlyser Precht en ny pedagogisk revolution istället för en utveckling, eftersom det befintliga skolsystemet varken är barnvänligt eller effektivt. Kraven från den framtida livs- och arbetsvärlden kräver "inte för huvuden som är fyllda med döda kunskaper som filer", utan för "kreativa problemlösare", som dagens skolsystem inte producerar. Han kritiserar det faktum att i dagens tyska skolsystem undervisas ämnen som inte har någon som helst koppling, vilket motsvarar en lång föråldrad uppfattning om lärande. Precht föreslår att man studerar tvärvetenskapliga fenomen för att förstå ämnen i sitt verkliga sammanhang. När dagens skolsystem kom till, ”visste du ingenting om lärande”. Idag vet vi mycket bättre hur inlärningsprocessen fungerar, men genomför det inte i praktiken i skolorna.

Lärande under press

Allmänna skolor anklagas ofta för att förhindra snarare än att främja lärande hos barn, särskilt eftersom klassrummet skapar rädsla , stress och press. Utbildare som Francisco Ferrer eller Alexander Sutherland Neill grundade friare skolor ( Summerhill ), medan andra som John Caldwell Holt i Unschooling såg ett alternativ (se även: Deschooling and home schooling ). Detta sägs vara ett motiv för ökade läkemedelsköp. Denna tendens är emellertid kontroversiell.

Kritik mot alternativa skolor

Omvänt anklagas de alternativa skolorna, som tenderar mot anti-auktoritär eller tillåtande utbildning, av forskare och lärare för att ignorera de faktiska behoven hos både barnet och samhället. Till exempel ser psykologen Alice Miller dessa tillvägagångssätt som en ren vändning av ”maktförhållandena” från läraren till barnet och därmed en försummelse av de faktiska utbildningsuppgifterna. Pedagogen Bernhard Bueb talar om ”plikten att leda” och att ge ungdomar en etisk inriktning.

Dessutom har vissa alternativa skolor genom åren blivit utsatta för offentlig kritik och har tappat sina elever och lärare. Vissa var tvungna att stänga eftersom den antiautoritära utbildningsprincipen inte fungerade i praktiken, för att en ideologisk inriktning var för stark, eftersom examina inte erkändes av staten. Under rörelsefrihetens mantel blev fall av övergrepp mot barn och ungdomar uppenbara i stort antal och förvirrade reformkaraktären, till exempel i fallet med Odenwald -skolan .

Skolmarknadsföring, reklam och sponsring

De flesta förbundsstater i Tyskland förbjuder reklam i skolor, men sponsring är tillåten. Kritiker klagar på att skolledare och lärare för närvarande bara ger grova riktlinjer för hur reklam och sponsring ska hanteras i skolorna.

Specialskolor

Se även

Portal: Education  - Översikt av Wikipedia -innehåll om utbildning
Portal: Pedagogik  - Översikt över Wikipedia -innehåll om pedagogik
Portal: School  - Översikt av Wikipedia -innehåll om ämnet skolan

litteratur

Denna artikel eller sektion behöver en översyn: Har utvidgats massivt nyligen med en mycket speciell anti-skol POV. Reglerna om litteratur och den neutrala synvinkeln måste följas.
Vänligen hjälp till att förbättra den och ta sedan bort den här flaggan.

Skolans historia

  • Philippe Ariès : Childhood Story. dtv, München 1978, 2003 (Ariès går i detalj om skolornas historia i Frankrike).
  • Hans-Georg Herrlitz m.fl.: Tysk skolhistoria från 1800 till idag. En introduktion. Juventa Verlag, Weinheim 2005 (4: e upplagan), ISBN 3-7799-1724-6 .
  • Timo Hoyer : Social History of Upbringing. Från antiken till modern tid . Scientific Book Society, Darmstadt 2015, ISBN 978-3-534-17517-8 . (Boken innehåller skolans historia)
  • Franz-Michael Konrad: Skolans historia. Från antiken till nutiden. CH Beck Verlag, München 2007, ISBN 978-3-406-55492-6 ( begränsad förhandsvisning i Google boksökning)
  • Günter Ludwig : Cassiodor. Om den tillfälliga skolans ursprung. Academic Publishing Company, Frankfurt am Main 1967.
  • Horst F. Rupp : Skola / skolsystem. I: TRE - Theologische Realenzyklopädie, red. av Gerhard Müller. Volym XXX. Walter de Gruyter, Berlin / New York 1999, s. 591–627.
  • Horst Schiffler, Rolf Winkeler: Tusen år i skolan. En kulturhistoria för lärande i bilder , Belser, Darmstadt 1985. ISBN 978-3-7630-1265-7
  • Wolfgang Schmale (red.): Kunskapsrevolution? Europa och dess skolor i upplysningstiden (1750–1825). En handbok om europeisk skolhistoria. Winkler Verlag, Bochum 1991, ISBN 3-924517-33-9 .
  • Ingeborg Thümmel: Skolans sociala och intellektuella historia för utvecklingsstörda på 1900 -talet - centrala utvecklingslinjer mellan utanförskap och delaktighet. Beltz Verlag, Weinheim 2003, ISBN 3-407-57205-0 .

Aktuella skoldiskussioner och skolkritik

Sänd rapporter

webb-länkar

Commons : Skolalbum  med bilder, videor och ljudfiler
Wikiquote:  Skolcitat
Wiktionary: School  - förklaringar av betydelser, ordets ursprung, synonymer, översättningar

Individuella bevis

  1. ^ Karl-Wilhelm Weeber: Skola . I: Vardagen i det antika Rom. Stadsliv . 6: e upplagan. Patmos, 2001, ISBN 978-3-491-69042-4 , sid. 311-316 .
  2. ^ Günter Ludwig, Cassiodor. Om Occidental Schools ursprung. 1967, s. 4, 74, 160–166.
  3. ^ Hans Stadler, Hans-Ulrich Grunder: Skolsystem. I: Historiskt Lexikon i Schweiz .
  4. ^ Emil Sehling: 1500 -talets protestantiska kyrkobeställningar. Volym 18: Rheinland-Pfalz I. Mohr-Siebeck, Tübingen 2006, s. 406
  5. ↑ Artikel 145 ff i Weimar -konstitutionen
  6. ↑ BVerwG 6 B 65.07, beslut av den 8 maj 2008 | Förbundsförvaltningsdomstolen. Hämtad 14 februari 2020 .
  7. ↑ Helmut Fend : Skolans teori. 1980.
  8. ↑ Allmänna och yrkesskolor. Hämtad 8 april 2021 .
  9. ↑ Allmänna utbildningsskolor efter typ av skola 2019/2020. Hämtad 8 april 2021 .
  10. ^ Skolor för hälsovård. Hämtad 8 april 2021 .
  11. ↑ Federal Statistical Office: Utgifter per elev 2019. 2021, tillgänglig 7 april 2021 .
  12. ↑ Det kostar att studera. I: t-online, 20 juni 2013
  13. ^ Rainer Werner: Hattie -studie: Bra utbildning beror inte på pengar . I: VÄRLDEN . 11 maj 2013 ( welt.de [åtkomst 14 februari 2020]).
  14. ↑ Louis Brenner (red.): Muslimsk identitet och social förändring i Afrika söder om Sahara . Hurst & Company, London, 1993. s. 14.
  15. ↑ Se Stefan Reichmuth: Islamic Learning and its Interaction with 'Western Education' i Ilorin, Nigeria. I: Louis Brenner (red.): Muslimsk identitet och social förändring i Afrika söder om Sahara. Hurst & Company, London 1993, s. 179-197, här s. 185f.
  16. ↑ Charlotte Zink: Är en internationell skola värd? I: VÄRLDEN . 28 december 2019 ( welt.de [åtkomst 7 april 2021]).
  17. ↑ a b c d e f Richard David Precht: - Vi behöver en pedagogisk revolution! I: Cicero. 2017, åtkomst 12 september 2019 .
  18. ^ Max Haerder: Utbildningspolitik: På spåret av Bologna. 2012, åtkomst 19 september 2019 .
  19. ↑ Daniel Burg, vad är problemet med vårt skolsystem? I: Schweizer Eltern-Magazin (red.): Fritzundfranzi . 3 januari 2019 ( fritzundfraenzi.ch ).
  20. ^ Utbildningskatastrofen. Spektrum, 2 november 2010, öppnade 14 september 2019 .
  21. ↑ a b Är vårt skolsystem fortfarande aktuellt? Kämpar det glädje och kreativitet? I: Bygga online -verksamhet. Online Business Consulting, 2 december 2017, öppnade 24 september 2019 .
  22. ↑ a b Skolskandal - gör lärande dig dum? t-online, 2012, åtkomst den 14 september 2019 .
  23. ↑ a b c Christoph Drösser: Jag vill inte veta. I: Tiden. 2011, åtkomst 14 september 2019 .
  24. ↑ a b Klaus -Jürgen Bremm: Thomas Städtler - Die Bildungshochstapler. I: glans och elände. Tidskrift. Hämtad 14 september 2019 .
  25. ↑ Wermelskirchen: Kritik av skolsystemet: Vi behöver kreativitet istället för att lära utantill! Handelsblatt, 2019, öppnade den 16 september 2019 .
  26. ↑ Anna Kröning: "90 procent av innehållet kan raderas" . Utg.: Die Welt. 18 september 2019 ( welt.de [nås den 23 september 2019]).
  27. ^ A b Gerhard Roth : Utbildning behöver personlighet: hur lärande lyckas . Klett-Cotta, Stuttgart 2011, ISBN 978-3-608-94655-0 , sid. 524 .
  28. ↑ a b Wolff / G. Roth: "Mycket kunskap går förlorad". FOCUS Online, 2013, åtkomst den 19 september 2019 .
  29. ^ A b c d e kritik av skolsystemet: Hüther vill avskaffa gymnasiet och läroplaner - SPIEGEL ONLINE. Der Spiegel, åtkomst 15 september 2019 .
  30. ^ Hüther: Gerald Hüther: Skola och samhälle - den radikala kritiken. 28 oktober 2015, åtkomst 2 april 2020 .
  31. ^ Precht om skolan. YoutTube, 11 april 2015, öppnade den 14 september 2019 .
  32. ↑ a b c d Britta Heidemann: Inga betyg, inga klasser - Richard David Precht vill revolutionera skolan. The West, 19 april 2013, öppnade 20 september 2019 .
  33. ↑ Istället för geometri och poesianalys: Vad skulle du gärna ha lärt dig i skolan? Focus, 2015, öppnade 22 januari 2020 .
  34. ↑ Kullar: Rektor för student Naina: Jag har ingen tid att stryka med dig. Fokus online, 2015, öppnat den 13 februari 2020 .
  35. ↑ 18 saker som vi tyvärr inte lärde oss i skolan. I: ZEITjUNG. 20 maj 2016, åtkomst den 22 januari 2020 (tyska).
  36. ↑ a b 87 procent av eleverna tycker inte ämnet är meningsfullt - derStandard.at. I: Standarden. Hämtad 21 januari 2020 (österrikisk tyska).
  37. ↑ a b c d "Vi tränar tidigare framtida arbetsverklighet" | W&V. Annonsera och sälj, 3 juli 2019, öppnade 23 september 2019 .
  38. ↑ Klaus Boldt: Toppchef Wolfgang Reitzle: "Tyskland är ett omstruktureringsärende" . I: VÄRLDEN . 7 april 2021 ( welt.de [åtkomst 7 april 2021]).
  39. ↑ Om förändringen i klassisk hälsoutbildning. 1 januari 1970, åtkomst 7 april 2021 (tyska).
  40. ↑ Richard David Precht - Utbildningssystemet måste revolutioneras. Cicero, åtkomst 13 september 2019 .
  41. ↑ a b Thomas Kerstan, Martin Spiewak: Skola: Är du den bättre läraren, herr Precht? I: Tiden . 11 april 2013, ISSN  0044-2070 ( zeit.de [åtkomst 13 februari 2020]).
  42. ↑ Lär dig utan rädsla? Det här löser sig! - Kulturdörr. Hämtad 7 april 2021 .
  43. ↑ Süddeutsche Zeitung: Frihet i stället för plikt. Hämtad 7 april 2021 .
  44. ↑ Martina Schumacher: Rökning av ogräs mot skolstress? Skojar du? Är du seriös när du säger det! - Drogtrendstudie 2017. Åtkomst 7 april 2021 .
  45. ↑ Alice Miller: I början fanns utbildning . 1: a upplagan. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1983, ISBN 978-3-518-37451-1 .
  46. ↑ Bernhard Bueb: Av plikten att leda. Nio utbildningsbud . Ullstein, Berlin 2008, ISBN 978-3-550-08718-9 ; Ullstein Taschenbuch, Berlin 2009, ISBN 978-3-548-37309-6 .
  47. ↑ Dirk Randoll, Ines Graudenz, Jürgen Peters: Utbildningserfarenheter på gratis alternativa skolor. En studie av elevers uttalanden om inlärningsupplevelser och skolkvalitet . Springer, 2016, ISBN 978-3-658-14635-1 .