Skolsystem i Tyskland

Den nya byggnaden av Willibald-Gymnasium i Eichstätt . Institutionen, grundad 740 som katedralskola, anses vara den äldsta skolan i Tyskland.

En skylt i Lüneburg - Oedeme

Den skolsystemet i Tyskland inkluderar primär och sekundär utbildning , dvs grundskolor (grad 1-4) och de skolor av sekundära nivåer I- och II . I den senare undervisas elever med olika förmågor antingen under ett tak ( grundskola , betyg 5–12) eller separat ( gymnasieskolan , betyg 5–9; Realschule , 5–10; gymnasieskolan , 5–12 / 13) . Dessutom finns det speciella typer av skolor i många delstater . Till skillnad från skolsystemen i många andra länder, där alla elever går igenom samma typer av skolor oavsett deras prestationer, är det tyska skolsystemet strukturerat .

I tillägg till de allmänna skolor , skolsystemet i Tyskland ingår också yrkesskolor .

I Tyskland är skolgång obligatorisk för unga .

Allmän

I förbundsstaterna regleras skolsystemet i deras egna skollagar . Detta uttrycker viljan hos respektive parlamentariska majoritet och statsregeringen som stöds av den inom skolsektorn. Conference of Ministers of Education and Cultural Affairs (1949) och Federal- State Commission (1970) grundades för att samordna utbildningsverksamheten i förbundsstaterna . I Tyskland är skolgång obligatorisk (elever måste gå i en offentlig eller officiellt erkänd skola).

berättelse

De första skolorna på tysk mark var de medeltida latinskolorna . De första tysktalande skolorna växte fram under senmedeltiden. Till skillnad från församlingsskolorna betalades stadskolorna av medborgarna och stadens myndigheter. Huvudämnet var latin, därför namnet, men lärarnas lön skilde sig från plats till plats beroende på platsens skatteinkomst, så vissa fick bara kalla sig en samhällsskola. Humboldts utbildningsreformer i början av 1800 -talet i Preussen , genom deras pedagogiska teori myntade särskilt den tyska skolterminen. I Preussen infördes allmän skolplikt 1810, detta kombinerades med en skolavgift, så en nyckel utarbetades för hur många gratiselever som skulle tas in per betalare. Ofta hade skolorna bara ett rum. Eftersom skolorna bar samhället, kallades de "samhällsskolan". Det tyska riket lade till i slutet av 1800 -talet klassiska utbildningsideal i Wilhelm von Humboldts mening genom krav på modern utbildning som ett resultat av världshandel och nya tekniska prestationer. Med grundandet av det tyska riket 1924 byttes samhällsskolor till "grundskola".

Den grundskolan var fram på 1960-talet en skolform där ett till åtta års skolgång fick examen. I Förbundsrepubliken Tyskland finns det i princip fortfarande ett tredelat skolsystem utöver special- / specialskolsystemet : grundskola (senare grund- och gymnasieskola ), gymnasieskola och gymnasieskola med tre skolavslutande kvalifikationer . I de flesta förbundsstaterna bestod grundskolan av fyra år, varefter uppdelningen i de olika skolformerna började; i Berlin (väst) fanns det sex år. Sedan 1970 -talet har andra skolformer lagts till i flera delstater: helskolan och andra delvis integrerande system som kombinerar gymnasieskolan och gymnasieskolan. I Niedersachsen fanns orienteringsnivåer från 1981 till 2004 som en vanlig typ av skola för årskurs 5 och 6, först då gjordes uppdelningen.

De yrkesskolor finns i gymnasienivå tillsammans med gymnasienivå .

Det har diskuterats om likvärdigheten mellan yrkesutbildning och allmän utbildning sedan 1980 -talet. Denna idé hade redan beaktats av yrkesgymnasierna . Med etableringen av och omvandlingen av yrkesskolor till yrkeshögskolor ( NRW ) togs steget för första gången för att dokumentera denna likvärdighet i form av skolavgångsbevis: Yrkeshögskolor leder också till allmänna högskoleingångskvalifikationer och - beroende på yrkesområdet - ha ett professionellt fokus på gymnasieexamen .

statistik

skolor

Under 2019/20 fanns det 15 431 grundskolor och cirka 16 901 allmänna skolor, inklusive 3141 gymnasieskolor, 1781 gymnasieskolor och 1915 gymnasieskolor. Under läsåret 2009/10 fanns det totalt 43 577 allmän- och yrkesskolor, varav 5 200 var privata skolor i Förbundsrepubliken Tyskland. Under samma period var det cirka 11,7 miljoner elever och cirka 945 000 gick på privata skolor. Det observerades att antalet statliga institutioner har minskat från 41 886 1992 till 38 377 2009, medan antalet privata institutioner ökade till totalt 5 200 under samma period. I synnerhet i de östtyska staterna har antalet privata skolor mer än femdubblats. Antalet privata skolor ökade ytterligare när det totala antalet skolor minskades på grund av det dramatiska fallet i födelsetalen på 1990 -talet. Mellan 2000 och 2009 minskade antalet skolor i öst med 29,5%, men antalet privata skolor ökade med 74,6% under samma period.

Studentnummer

Jurisdiktion

Enligt artikel 7, första stycket i grundlagen , står det tyska skolsystemet under statens tillsyn. Oavsett detta beviljas rätten att grunda privata skolor (punkt 4). Särskilda standarder fastställs för inrättandet av privata grundskolor (punkt 5). På vissa dagisar finns en förskolliknande förberedelse inför en skolkarriär.

På grund av den kulturella suveränitet delstat , skolor är ansvaret för de enskilda delstaterna , så att betongkonstruktionen av skolsystemet är mycket olika, men gemensamma pedagogiska standarder alltmer etablerad. Skolsystemet utgör en viktig del av utbildningssystemet i Tyskland .

De utbildningsministerier delstat ansvarar för personal och innehållsrelaterade arbetet på skolorna, medan de kommunala skolmyndigheterna är ansvariga för den rumsliga och materialhantering.

Kulturministeriet

Skolsystemet i en delstat administreras vanligtvis i sitt eget ministerium (se kulturministeriet ). Namnen och sektionerna i respektive ministerier bestäms av respektive styrande statsregering. Utbildningsministerierna är de högsta myndigheterna i ett land för respektive skolsystem. Skolövervakning faller under deras ansvar. Utbildnings- och skoladministrationerna ansvarar för att planera och organisera skolväsendet. Förutom systemets struktur bestämmer de lektionsinnehållet och lektionsmålen. I Förbundsrepubliken Tyskland finns det ofta en underavdelning i skolförvaltningen: I toppen finns respektive utbildningsministerier, medan skolmyndigheterna och distriktsregeringarna eller oberoende gymnasiemyndigheter intar en mellanposition. På den lägre administrativa nivån finns de lokala myndigheternas skolkontor. Förbundsstaterna bär vanligtvis personalkostnaderna för skolväsendet.

Kommunala skolmyndigheter

De kommuner eller (särskilt i fallet med yrkesskolor) de landsbygden vanligen antar materialkostnaderna. De kallas därför skolmyndigheterna .

• Den rumsliga utrustningen inkluderar skolornas hela konstruktion, underhåll och administration (t.ex. vaktmästare, städpersonal och eventuellt cafeteria).
• Förutom möbler inkluderar materialutrustningen också att utrusta skolorna med läromedel (t.ex. väggkartor, skolböcker, lexikoner, Duden, atlasser) och tekniska anordningar (t.ex. tavlor, takprojektorer, tv -apparater och datorer), samlingar (fysik, kemi , biologi, etc.).), musikinstrument, etc.

Det finns skolor som får fullt stöd av en kommun (kommunala skolor). Kommunerna ansvarar för att utarbeta skolans utvecklingsplan .

Organisationen av skolväsendet

Primär nivå

Primärsektorn i Tyskland inkluderar grundskolan . I de flesta av delstaterna besöker de barn från sex års ålder (om ett barn har börjat sju år före den 30 juni och inte väntar). Som regel omfattar grundskolan fyra läsår, i Berlin och Brandenburg sex. Även här finns några gymnasieskolor med femte klass och skolprov med så kallade höghastighetsklasser . I vissa delstater inkluderar grundskolans grundnivå också systemet med specialskolor.

Med grundskolans införande av Reich Elementary School Act den 28 april 1920 inrättades övervägande fyraåriga grundskolor. I slutet av den fjärde, i vissa förbundsstater först i slutet av sjätte klass, sker det en institutionell övergång från primär till sekundär. Grundskolorna brukar göra en rekommendation för en gymnasietyp under grundskolans sista år.

Typiskt för den tyska primära sektorn är att den är organiserad som ett halvdagars erbjudande. På grund av sociala förändringar utsätts dock grundskolan för snabbare förändringar idag, vilket återspeglas i form av hel halvdagskola eller fleråriga klasser. Den heterogenitet av klasser ökar.

Medan en nummerfri, muntlig bedömning fortfarande utförs i årskurs 1 och 2 i alla delstater, skiljer sig förbundsstaterna redan under de följande åren när det gäller införandet av betyg. Nordrhein-Westfalen och Schleswig-Holstein har de mest omfattande modellerna här, eftersom de möjliggör utfärdande av bedömningscertifikat fram till slutet av årskurs 3. Övergången till nästa klass är regeln, eftersom inlärningsunderskott kompenseras med stödåtgärder och inte genom att upprepa hela läsåret borde vara. Dessutom är grundskolan den första obligatoriska socialiseringsinstansen utanför familjen. Lektionerna fokuserar på tyska och matematik och kompletteras med andra inlärningsområden som allmän kunskap , musik och religionsundervisning . Klasslärarprincipen är i förgrunden, så att varje lärare kan lära ut vad som helst i princip.

Grundskolan bidrar ofta till innovation inom pedagogiken . Det pedagogiska fokuset är redan tydligt i lärarutbildningen, eftersom lärarutbildningsprogrammen för grundskoleutbildning innehöll en betydligt högre andel än andra utbildningslärartjänster (utom specialskolan eller specialskolan ). Nya begrepp som praktiseras i grundskolorna är till exempel främmande språkundervisning i ett tidigt skede , större främjande av utvecklingen av inlärningsmetoder jämfört med ämnesspecifik kunskap eller nya former av lärande som gratisarbete , projektundervisning eller öppen undervisning .

Sekundär nivå I.

Den sekundära omfattar alla typer av skolor upp till klass 10, med undantag för utbildningsprogram på yrkesskolor.

Klassiska skolor på gymnasieskolan är Hauptschule, Realschule och Gymnasium upp till klass 10. Detta inkluderar omfattande skolor (upp till klass 10) samt alla nyskapade skoltyper: regional skola (Rheinland-Pfalz, Mecklenburg-Vorpommern), förlängd gymnasieskola (Saarland), Realschule plus (Rheinland-Pfalz från 2009/10), Middle School (Bayern), High School (Brandenburg, Bremen, Niedersachsen, Sachsen), Regular School (Thüringen), Secondary School (Sachsen-Anhalt , Nordrhein-Westfalen), District School (Hamburg), community school (Baden-Württemberg), Werkrealschule (Baden-Württemberg).

Gymnasieskolan kan lämnas efter det nionde läsåret med avslutningen av Hauptschule klass 9, efter det tionde läsåret med olika namngivna kvalifikationer. Kvalifikationerna ger innehavaren rätt att påbörja utbildning, att gå en högre utbildning på en yrkesskola eller övergå till gymnasieskolan på en gymnasieskola eller en grundskola.

Hauptschule / Mittelschule

Den gymnasieskola utvecklats från den övre nivån av grundskolan och utsågs 1964 som en del av Hamburg avtalet . Det bör förbereda sig för yrkesutbildning redan från början och är därför mycket mer praktiskt och metodinriktat än andra gymnasieskolor. Om de fortfarande finns i en viss förbundsstat fortsätter Hauptschulen att prioritera praktiska prestanda högt. Gymnasieskolan, som var tänkt som en motvikt till en utbildning som var för "cerebral" och därmed påstås överväldigande för gymnasieskolans klientel och som skulle vara lämplig för majoriteten av eleverna och lindra gymnasieskolor och grammatikskolor, kunde inte gör sin uppgift rättvis. Med ökande acceptans bland de berörda föräldrarna och värdekonomin talar nu kritiker om en ”kvarvarande skola” där endast ett fåtal elever är inskrivna, men oproportionerligt ofta från socialt svagare miljöer och i vissa fall har de inte tyska som mor tungan . Det bör dock noteras att andelen grundskoleelever på landsbygden är betydligt högre än i städer och i Bayern, där föräldrarnas vilja inte är avgörande, till skillnad från i andra förbundsstater, har en övergångshastighet på cirka 30% . I norra Tyskland är motsvarande värden betydligt lägre eftersom föräldrarna där bestämmer vilken skola deras barn ska gå från årskurs 5 (eller i Brandenburg och Berlin från årskurs 7).

Efter att de östtyska förbundsstaterna antogs till Förbundsrepubliken Tyskland den 3 oktober 1990 beslutade de att inte inrätta gymnasieskolan som institution. På grund av denna utveckling drog också konferensen för ministerier för utbildning och kulturfrågor 1993 de nödvändiga slutsatserna och accepterade också gymnasieskolor med olika namn, som kombinerar utbildningsprogrammen för gymnasieskolor och gymnasieskolor. Bayern, Baden-Württemberg, Berlin, Hessen, Niedersachsen och Nordrhein-Westfalen vill för närvarande fortsätta gymnasieskolan. Majoriteten av förbundsstaterna antingen introducerade inte Hauptschule i första hand (detta gäller de östtyska anslutningsländerna) eller (detta gäller staterna i den "gamla" förbundsrepubliken) kombinerade Hauptschulen med Realschulen eller beslutade om denna åtgärd (Hamburg, Schleswig -Holstein och Rheinland -Pfalz).

gymnasieskola

Den Realschule designades baserat på den preussiska högstadiet, som en mellansektion mellan läroverket och grundskola med en "förlängd allmän utbildning". I början rekryterades eleverna mestadels från en uppåt mobil medelklass .

Skoltypen är avsedd att möta efterfrågan på mer högkvalificerade skolavhoppare som söks efter mer krävande yrkesutbildning och hittills framgångsrikt har vunnit mot att bli absorberad i andra skolor. Deras framgång bygger på å ena sidan i övervägandet av den ökande förändringen mot ett tjänstesamhälle i läroplanen och å andra sidan i de många möjligheter som ett gymnasialt intyg ( Mittelreife ) erbjuder , som många nu anser vara riktmärket för en grundskoleutbildning. Denna kvalifikation ger tillgång till många lärlingsutbildningar, men också till tekniska högskolor med behörighet för teknisk högskola samt yrkeshögskolor och tekniska gymnasieskolor där den allmänna högskoleutbildningen kan förvärvas. Sammantaget är Realschule mitt i utbildningssystemet - å ena sidan är det starkt jobbinriktat, men å andra sidan lämnar det vägen till universitetsstudier öppen. I vissa förbundsstater är det emellertid alltmer möjligt att se en sammanslagning med gymnasieskolan, vilket som en förlängd gymnasieskola under tiden också kan leda till att gymnasieskolan lämnar certifikatet om det inte redan har avskaffats helt.

gymnasium

Sedan Düsseldorfavtalet 1955 har alla skolor som leder till en allmän behörighet för högre utbildning kallats grammatikskolor . Läroverket omfattar både sekundära områden och kontinuerligt kontrollerar prestandanivån av studenterna, som kan vara hänvisas till andra utbildningar vid dåliga resultat - så det är en selektiv skola . Först nyligen har det varit möjligt att skaffa sig en allmän högskoleutbildning utanför gymnasieskolorna via yrkesskolan i Bayern .

Sedan 1990 har fler gymnasieelever i Tyskland gått gymnasiet än Realschule eller Hauptschule. Grammatikskolans uppgift är att tillhandahålla fördjupad allmänbildning och en grundläggande del av gymnasieskolan är att lära sig två främmande språk . Grammatikskolan är det snabbaste vägen till Abitur och möjliggör direkt tillgång till alla typer av yrkesutbildningar, tekniska högskolor eller universitetsstudier.

Samhällsskola

Den gemenskap Skolan är den mest diskuterade skolform i Tyskland. Deras koncept är baserat på kravet på mer lika möjligheter i utbildningen och vill därför motverka tidiga beslut i karriärutbildningen, bristfälligt stöd från individer efter deras benägenheter och intressen, det icke-behovsbaserade och snävt definierade ämnesområdet i andra skolor typer och de påstådda sociala selektionstendenserna i utbildningssystemet. Kritiken mot samhällsskolans motståndare gäller främst anklagelsen om att eleverna i denna typ av skola inte kan stödjas individuellt efter deras förmåga, eftersom det är högpresterande och lågpresterande elever som lärs tillsammans. Skolmotståndarnas ställning att goda elever ”dras ner” av fattigare står i kontrast till det faktum att länder med omfattande skolsystem som vissa skandinaviska länder och i synnerhet Finland i synnerhet gör det bra i en internationell jämförelse. Detta kan inte bara bero på att de mindre arbetsföra eleverna kan dra nytta av samhällsskolor, utan också att de bäst presterande eleverna i Finland gör det bättre än sina jämförbara elever i Tyskland. Detta kan dock också bero på lärar-elev-förhållandet i Finland, vilket är mycket bra internationellt sett. Det bör också nämnas att den finska grundskolan inte delar in sina elever i olika förmågegrupper. USA har också ett omfattande skolsystem och har uppnått få framgångar med det.

I allmänhet kan grundskolor delas in i två typer: Å ena sidan integrerade helskolor , som innehåller alla studier i en skola, och de kooperativa helskolorna , som kombinerar alla utbildningar i en skola, men skiljer sig åt inom dem.

Den första grundskolan grundades i Västberlin 1968 som en experimentskola. Idag finns det över 800 integrerade grundskolor över hela landet. Omfattande skolor är välkomna i vissa ekonomiskt svagare kommuner , eftersom de sparar pengar genom att slå samman och upplösa andra typer av skolor till förmån för en stor anläggning med flera nivåer. Eftersom det finns omfattande skolor i Tyskland vid sidan av det traditionella strukturerade skolsystemet, står de inför problemet att konkurrera med grammatikskolor och gymnasieskolor. Framför allt föredrar de bättre folk som lämnar grundskolan (eller deras föräldrar) Realschulen och Gymnasien framför grundskolor. Detta resulterar i en nedåtriktad snedvridning av prestanda - detta kallas också krämeffekten .

kritik

Ett av problemen på denna nivå är rätt tidpunkt då en elev kan tilldelas en skoltyp. I många studier har försök gjorts för att visa att uppdelning av elever i olika typer av skolor efter fjärde klass är utvecklingsfel och leder till en okorrigerbar nackdel för senare liv. Eftersom många elever visar prestationshopp upp och ner under puberteten kan detta leda till felaktiga bedömningar. Antalet förändringar mellan skoltyper och repetitioner ("att sitta kvar") är stort i Tyskland. Eftersom detta är ett pedagogiskt såväl som ett ekonomiskt problem, försöker skolans förvaltning minska dessa siffror och öka lärarnas mest exakta prognoser av skolkarriären.

Sekundär nivå II

Den andra stadiet i den allmänna utbildningsområdet innefattar traditionellt år 11 till 13 ( gymnasiale Oberstufe ) och avslutar med den allmänna högre utbildning ingång kvalificering (Abitur). Under skolreformen genom DDR: s anslutning till Förbundsrepubliken efter återförening kunde den allmänna högskolepoängen erhållas efter tolv år i vissa förbundsstater (Sachsen, Thüringen, Mecklenburg-Vorpommern fram till 2001). Den Abitur efter tolv år (åtta år gymnasiet - G8) har införts i många delstater, men har också tagits bort på något som Bayern. Anledningen till att byta till G8 var att de ville förkorta tiden i skolan, vilket är långt efter internationell standard. Många föräldraföreningar motsätter sig starkt denna förkortning.

Skoldelen av den tekniska högskolans inträdesbehörighet kan erhållas ett år före den allmänna högskolans inträde.

Inom yrkesområdet omfattar gymnasienivån alla kurser och alla typer av yrkesskolor med undantag för tekniska skolor och kvällsskolor . Inom yrkesområdet leder yrkeshögskolor , tekniska högskolor och yrkeshögskolor också till allmän högskoleutbildning.

Gymnasium

Den läroverk övre nivån börjar med elfte (i åtta år läroverk (G8) med den tionde) och består av tre år: en ettårig introduktionsfasen och en tvåårig kvalifikationsfasen . I Sachsen och Thüringen, där gymnasieskolan i allmänhet bara går upp till årskurs 12, består gymnasienivån bara av elfte och tolfte klass. Med undantag för yrkesgymnasierna finns ingen introduktionsfas. Gymnasiets övre nivå kännetecknas av ett kurssystem där eleverna kan välja sina föredragna ämnen och sätta prioriteringar, varigenom detta är avsett att förbereda dem specifikt för akademisk utbildning. För den övre nivån på grundskolorna gäller samma bestämmelser som på andra skolor med gymnasial nivå, vilket leder till Abitur.

Nästan alla delstater reformerar för närvarande sitt gymnasiesystem i riktning mot mer grundläggande utbildning och mindre specialisering. Tyska, matematik och engelska eller ett annat främmande språk blir ofta grundläggande och obligatoriska examensämnen som inte kan avbrytas.

Sedan en tid tillbaka har det också funnits tillvägagångssätt för att omforma den övre nivån med ett selektivt fokus på färdigheter för yrkeslivet och innovationer inom det didaktiska och metodiska området. Detta beror bland annat på den mångåriga trenden att gymnasieexamen alltmer siktar på yrkesutbildning eller examen vid ett yrkeshögskola .

Högskoleexamen är mycket kontroversiell . Medan Bayern håller antalet gymnasieexamen ganska litet vid 34,3% av ett födelseår (varav 22,2% allmän högskoleutbildning och 12,1% teknisk högskolekompetens 2005) leder andra förbundsstater över ett halvår till inträde på universitet eller teknisk högskola. Nordrhein-Westfalen når nu det högsta värdet med 53,4% (varav 32% allmän högskoleutbildning och 21,4% teknisk högskolebehörighet 2005, siffror enligt Federal Statistical Office ). Jämfört med andra länder som inte har ett strukturerat skolsystem, är dessa värden fortfarande låga och, enligt vissa, ifrågasätter den tyska ekonomins och samhällets framtida livskraft.

Yrkesskola

I Tyskland görs åtskillnad mellan nio typer av yrkesskolor, som var och en uppfyller specifika uppgifter: yrkesförberedande år, grundläggande yrkesskolår, själva yrkesskolan, yrkesskolan , yrkesutbildningsskolan, tekniska högskolan och yrkeshögskolan som liksom kollegiala skolor.

På grund av den obligatoriska deltidsundervisningen, som fanns i Tyskland fram till slutet av det 18: e året, måste alla unga gå i skolan då. Av den anledningen inrättades det så kallade grundläggande yrkesskolåret (BGJ) för de elever som inte påbörjade någon utbildning efter avslutad gymnasieskola , där de kan förvärva grundläggande kvalifikationer inom ett yrkesområde. Om gymnasieintyget inte har uppnåtts kan yrkeskvalifikationen förvärvas under yrkesförberedande året (BVJ). Den klassiska yrkesskolan är en del av den dubbla utbildningen och erbjuder teoretiskt och allmänt stöd för utbildning inom ett erkänt utbildningsyrke inom utbildningsföretaget. Det finns också yrkesskolan, där både dubbel systemutbildning och så kallad ren skolbaserad yrkesutbildning kan genomföras. Förutom eller efter yrkesutbildningen kan yrkesskolan gå för att förvärva gymnasieskolans slutcertifikat, vilket möjliggör övergång till tekniska högskolan (FOS) eller till yrkesgymnasiet.

För att delta i Fachoberschule (FOS) krävs en mellanliggande utbildningsnivå och efter två års heltidsutbildning leder det till en teknisk högskoleexamen . I vissa länder finns det möjlighet att delta i FOS13 för att få den ämnesspecifika inträdeskompetensen för högre utbildning eller den allmänna högskoleingången . I likhet med FOS finns det också yrkesgymnasier (BOS) i flera förbundsstater , som tilldelar alla typer av högskolebehörighetskrav beroende på önskad examen och längd på skolbesök . Närvaron av BOS kräver att gymnasieskolan lämnar certifikatet samt en avslutad yrkesutbildning, vilket också avgör fokus i den senare närvaron av BOS. FOS och BOS kombineras i Bayern för att bilda Bavarian Vocational High School (BOB).

Yrkeshögskolan har en särställning inom yrkesskolorna. Detta är en gymnasieskola med professionella prioriteringar enligt vilka skolan då som Technical High School , Business School , Nutrition Science High School , Biotechnology High School kallade. Liksom alla gymnasieskolor leder detta till en allmän behörighet för högre utbildning.

På yrkeshögskolor och högskolor - liknande gymnasiets övre nivå med yrkesinriktning - ges yrkesutbildning på lika villkor som allmän utbildning. Kollegiala skolor finns för de tekniska, ekonomiska och sociala områdena. Kollegiala skolor leder till en yrkeskvalifikation (mellan yrkesarbetare och tekniker) och till allmän högskoleexamen.

Dubbel utbildning

Systemet med dubbel yrkesutbildning finns bara i mycket få länder, även om det har bevisat sig. Den kännetecknas av uppdelningen av utbildningen över flera lärplatser, som är sponsrade av yrkesskolan och utbildningsföretaget, men lärandemöjligheter mellan företag kan också besökas. Yrkesskolan tar sig an den teoretiska och allmänna utbildningen. Den erbjuder således lektioner i ämnen med en specifik professionell referens, men också i tvärprofessionella ämnen eller i ämnen relaterade till politisk och allmän utbildning. Det exakta utbudet av ämnen beror dock på respektive läroplan , som utfärdas av förbundsstaterna på grund av kulturell federalism. Detta måste dock baseras på en ramplan som godkänns av utbildningskonferensen. Å andra sidan finns det utbildning i företaget eller på arbetsplatsen, vilket sträcker sig till praktisk utbildning. Detta regleras av utbildningsreglerna , som dock tillåter företaget fritt val av tidsplanering, inlärningsplats och val av metod. I vissa fall finns det dock även interna och externa tilläggsutbildningar.

Särskilda områden

Förutom systemet med vanliga skolor i offentlig (statlig, kommunal eller gemensam stat / kommunal) sponsring finns det ett system med andra skolor och utbildningsinstitutioner som delvis är offentligt och delvis privat (privat) sponsrade.

Privatskolor

Klassrum i en Waldorfskola

Privata skolor är mindre viktiga i det tyska utbildningssystemet än i andra länder. Enligt artikel 7 i grundlagen har staten övervakning av hela utbildningssystemet. Denna artikel garanterar också rätten att grunda privata skolor, men under förutsättning av villkor för statligt erkännande. Om privata skolor leder till jämförbara skolkompetenser, erkänns de som ersättningsskolor , och kostnaderna för lärarpersonal, underhåll och administration subventioneras i stor utsträckning av staten, så att det särskilda förbudet kan uppfyllas genom att ta ut socialt acceptabla skolavgifter . Privata skolor inrättas mestadels av ideologiska eller pedagogiska skäl. För närvarande är över en halv miljon elever inrymda i 2 500 privata allmän- och yrkesskolor, varav ett stort antal är kyrkoförsörjade , inklusive många skolor för pedagogiskt bistånd, eftersom dessa ofta är anslutna till barnhem . Dessa följs av Waldorf -skolorna och landsbygdsutbildningscentren samt andra fristående skolor som Montessoriskolor , Jenaplan -skolor, andra reformutbildningsskolor eller alternativa skolor . Trots sin kvantitativa marginalposition i utbildningssystemet har privata skolor ibland en pionjärroll, eftersom de utövar nya koncept som senare flyttade in i det offentliga skolsystemet. Reform pedagogiska metoder i synnerhet användes i det offentliga skolväsendet efter att de hade varit framgångsrik i privata skolor.

Andra chans utbildning

På den andra utbildningsvägen möjliggör specialinstitut, kvällsskolor och högskolor avancerad utbildning för vuxna och kan leda till inträde för högre utbildning. De erbjuder möjligheten att komma ikapp saknade kvalifikationer, till exempel efter att ha slutfört gymnasiet, att få en gymnasiekompetens utöver den egentliga yrkesutbildningen för att få ytterligare möjligheter till avancemang senare.

Specialskolor

För elever som har liten chans att lyckas i det allmänna utbildningssystemet på grund av ett funktionshinder finns det specialskolor, som kallas olika idag, beroende på förbundsstaten. I Baden-Württemberg kallas de för specialpedagogiska utbildnings- och rådgivningscentra och i Bayern supportcenter för att betona stödets karaktär och för att undvika stigmatisering av segregering och för att påpeka att förutom att undervisa elever i den egna skolan, råd från andra typer av skolor erbjuds. En institution för döva och stumma inrättades i Leipzig redan 1778, och omkring 1900 fanns de första föregångarna till skolorna för särskilda behov.

I princip kan specialskolor leda till samma kvalifikationer som de andra typerna av skolor. Så är z. Till exempel har skolor med fokus på syn, fysisk och motorisk utveckling och hörsel inrättat kurser på gymnasiet, gymnasiet och gymnasiet. Specialskolor motsäger tanken på inkludering , så att deras avskaffande övervägs.

I Tyskland finns specialskolor med olika specialiseringsinriktningar, men inte alla är representerade i varje förbundsstat och kallas ibland annorlunda:

• Inlärningsfokus - för elever med inlärningssvårigheter ; leder till en särskild behörighet, varav några inte är erkända som gymnasiekompetens .
• Särskilt fokus på social och emotionell utveckling - för elever med beteendeproblem ; ofta ansluten till ungdomsvårdsinstitutioner och barnhem , leder oftast till att gymnasieskolan lämnar intyg.
• Fokus på mental utveckling - för studenter med intellektuella funktionsnedsättningar ; bör ge viktiga färdigheter för ett så självständigt liv som möjligt.
• Stödfokus på hörsel - för hörselskadade eller döva studenter; bör främja kommunikationskunskaper och förbereda sig för gymnasieskolor.
• Särskilt fokus på språk  - för elever med en språkutvecklingsstörning ; Syftet är att återintegrera sig i det vanliga skolsystemet.
• Fokusera på syn - för blinda och synskadade elever; är avsedd att förbereda för gymnasieskolor.
• Särskilt fokus på fysisk och motorisk utveckling - för studenter med fysiska funktionsnedsättningar ; leder till en examen som är baserad på graden av funktionsnedsättning.
• Finansieringsfokus för att undervisa sjuka elever - att hålla eleverna i sjukhusvård uppdaterad.
• Yrkesmässiga specialskolor - särskilt för psykiskt funktionshindrade, utbildar sig vanligtvis inom hjälparbeten (t.ex. kökshjälp, trädgårdsmästare och liknande).

Specialskolan / specialskolan som sådan är inte utan kontroverser, särskilt eftersom det har funnits positiva erfarenheter av integrerad skolgång för funktionshindrade och icke-handikappade elever i vanliga skolor sedan 1970-talet . På grund av dessa positiva erfarenheter ökar antalet integrationsskolor stadigt. I Baden-Württemberg leder specialutbildnings- och rådgivningscentren till de vanliga skolornas kvalifikationer, så långt detta är möjligt beroende på typen av funktionshinder. Vanliga skolor bör acceptera funktionshindrade elever om möjligt.

Vikarskolor / kompletterande skolor

Kompletterande skolor berikar skolsystemet med nya studier. I synnerhet inom yrkesutbildningen finns det många kompletterande skolor för vilka det inte finns någon motsvarighet i statliga skolor, till exempel den ettåriga högre yrkesskolan.

Ersättningsskolor är privata skolor som vill tilldela erkända meriter (t.ex. gymnasieexamen, gymnasieskola) och / eller som ska uppfylla obligatorisk skolundervisning genom att gå dem. Ditt besök är avsett att ersätta att gå en motsvarande statlig skola. Ersättningsskolor kräver sitt eget statliga erkännande och är föremål för statlig kontroll.

handledning

Handledningssektorn omfattar allt fritidsekonomiskt tekniskt stöd för elever som är avsedda att förbättra skolprestationerna. Även om detta vanligtvis görs inom familjen på primärnivå och särskilt för att förbereda sig för klassarbete, ökar spridningen av betald handledning med högre betyg. Handledningssektorn har hittills knappt undersökts, men Michael Behr fann i en studie som publicerades 1990 att ungefär hälften av alla elever använde betald handledning minst en gång under skoltiden. En stigande tendens kan observeras här, vilket kan hänföras till en förändring av motiv i användningen av handledning. Även om undervisningen tidigare i första hand var avsedd att kompensera för de prestationsbrister som starkt hotade kampanjen, ges det nu allt mer att höja det genomsnittliga betygsgenomsnittet.

Handledningsområdet utvecklas alltmer ekonomiskt, så det finns för närvarande över 3000 privata handledarinstitut som också erbjuder sina tjänster till studenter. Under de senaste åren har en ytterligare gren av handledning uppstått, som utnyttjas med internetstöd främst av skolboksförlag och lärande mjukvaruutvecklare .

Skolplikt i Tyskland

Enligt överenskommelsen mellan delstaterna i Förbundsrepubliken Tyskland om standardisering av skolväsendet (från 1964 med ändringar den 14 oktober 1971) börjar skolplikten för alla barn den 1 augusti det år då det sjätte året av livet är upp till 30 års ålder. Juni slutfördes.

kritik

Det tyska skolsystemet är ofta föremål för politiska debatter, med ungefär två riktningar som kritiken kommer från.

Å ena sidan är det kritikerna av själva utbildningssystemet. De kräver avskaffandet av den för tidiga externa differentieringen (i Hauptschule, Realschule, Gymnasium och specialskola) och integrationen , till och med inkludering av alla elever i en samhällsskola. Du argumenterar med den internationella övervägandena för denna typ av skola, som också finns i de länder som klarar sig bäst i PISA -studier . Dessutom efterlyser många mer omfattande översyner och nedskärningar i läroplaner tills de avskaffas, mer pedagogisk frihet för lärare, bättre pedagogisk utbildning i lärarutbildning , minskning av innehåll och mer tolerans när det gäller elevernas mångfald.

Den andra riktningen kritiserar skolan som institution och skyller på den för bristerna i utbildningssystemet och den mediokra prestanda i internationella jämförande studier. Tvärtom, dessa kräver större separation, större obligatoriska delar av läroplanen, mindre pedagogisk och mer teknisk utbildning för lärare.

Den nuvarande utvecklingen är ambivalent. Den allmänna tendensen till mer prestationskrav blir tydlig i jämförande tester och utbildningsstandarder . Dessutom befarar kritikerna att genom en rad åtgärder (avskaffande av friheten att lära sig hjälpmedel , avskaffande av grundskoledistrikten , avkoppling av gymnasieskolan från gymnasiet och gymnasiet, introduktion av studieavgifter , magisterkursen som en ” ny utbildningströskel ”och den enorma ökningen av barnfattigdom i Tyskland) i vissa länder ökar utbildningsnackdelen.

kvalitet

När det gäller skolprestationer gör Tyskland ofta bara medioker eller till och med under genomsnittet i en global jämförelse, där enskilda stater som Sachsen och Bayern presterar betydligt bättre än resten av Tyskland.

Bristen på framgång med att förmedla kunskap kritiseras ofta. Enligt PISA -forskarna i en specialstudie gör 40% av eleverna i nian inte några mätbara framsteg inom naturvetenskap och matematik efter ett år.

Den tyska neurovetenskapliga forskaren Gerald Hüther anser att skolor i Tyskland medvetet är så dåliga att de ger så få väljare som möjligt och därmed ignoreras behoven hos så många människor som möjligt, varigenom de söker så många ersättningsnöjningar som möjligt, ”så att vi har tillräckligt med kunder för skräpet som vi vill ge dig här ”.

Inkonsekventa kvalitetsstandarder i förbundsstaterna

Det tyska skolsystemet kritiserar ofta det faktum att det inte finns någon rikstäckande central Abitur . Istället är Abitur olika beroende på förbundsstaten, vilket enligt tyska universitetsförbundet och många utbildningsforskare anser att det är svårt att jämföra prestanda . Till exempel efterlyser FDP, men också politiker från CDU som Susanne Eisenmann , ett rikstäckande centralt gymnasieexamen för mer rättvisa vid fördelningen av universitetsplatser .

stagnation

Ex-rektorn Oliver Hauschke anklagar skolsystemet i Tyskland för att det "varken är didaktiskt eller organisatoriskt uppdaterat". Specifikt kritiserar han att det finns ”alldeles för mycket stagnation att observera” och att tyska skolor ”inte låter sig reformeras och att de nödvändiga förändringarna närmar sig alltför långsamt”. Han kritiserar också det faktum att majoriteten av skoleleverna än idag lär sig främst för korttidsundersökningar ( bulimiinlärning ), att "vetenskapliga fynd [...] ignoreras stadigt i skolorna" och "varje förbundsstat får göra sina egna beslut om utbildningspolitik ". I sin bok ”Avskaffa skolan: Varför vårt skolsystem inte utbildar våra barn och måste förändras radikalt!” Efterlyser han grundläggande utbildningsreformer och ett avskaffande av det nuvarande skolsystemet.

Social rättvisa

På grundval av empiriska studier anklagas det tyska skolsystemet för att vara socialt selektivt och för att ha börjat urval mycket tidigt (efter grundskolan). Resultaten av PISA -studierna samt utbildningsrapporten från FN: s kommissionär Vernor Muñoz bekräftar detta påstående. Enligt IGLU-studien går långt högre procentandelar av barn från överklasserna i gymnasieskolan än barn från arbetarklassfamiljer.

Orsakerna är många. Gomolla / Radtke bevisar att skolsystemet åtminstone för barn till migranter är diskriminerande när det gäller prestanda. Gomolla / Radtkes resultat kan dock utvidgas till att omfatta socialt missgynnade.

Den tyska astrofysikern Harald Lesch kritiserar det tyska skolsystemet för att uppdelningen i de olika skoltyperna görs för tidigt. I allmänhet är tidskomprimeringen på grund av Abitur på åtta år i det tyska skolsystemet meningslös. Som ett argument argumenterar han för att människor på grund av medicinska framsteg kommer att arbeta längre och längre och borde ha mer tid att utvecklas under sina yngre år istället för att behöva studera oroliga och clueless eller behöva gå in i yrkesvärlden. Han anser också att det finns för många tentor och för lite tvärvetenskapligt lärande i det tyska skolsystemet. Det nuvarande lärandet i skolorna enligt ämnen som det inte finns något samband mellan, säkerställer att något uppstår i elevernas sinnen som inte motsvarar världen. På samma sätt bör eleverna få veta hur det de lär sig i skolan kan vara relevant för deras liv så att de förstår vad de lär sig för.

Enligt en social rapport är utbildningsmöjligheterna för fattiga barn i Tyskland lägre än för de förmögna.

Enligt en OECD -rapport är utbildningsmöjligheterna för barn vars föräldrar har lägre skolavslutningsintyg lägre i Tyskland än för barn vars föräldrar har ett högre skolavslutningsbevis. Det kritiseras specifikt att det finns en social separation av elever ofta redan i grundskolan. Detta skulle säkerställa att "46 procent av elever med sociala och ekonomiska nackdelar går i skolor som samlar många missgynnade elever."

Skolprov / modellprojekt

Skolprov eller modellprojekt är innovationsinstrument och har till uppgift att kvalitativt vidareutveckla skolsystemet i en delstat. De tjänar till att testa nya pedagogiska och organisatoriska idéer, till exempel förändringar i skolsystemets struktur och struktur samt tillägg till tidtabeller och läroplaner (ramriktlinjer). Som regel stöds skolprövningar vetenskapligt. Skolprov i Tyskland kan finansieras med statliga och / eller federala medel.

Skolutrustning

I en lärarundersökning i Nordrhein-Westfalen 2014 uppgav 83% av lärarna att datorer endast var tillgängliga som enstaka kopior på skolförvaltningens kontor eller i separata datorrum. En procent av skolorna hade surfplattor för alla klasser. 70% av skolorna har höghastighetsinternet, jämfört med 59% i grundskolan. 90% av de tillfrågade uppgav att de hade förvärvat sina IT -färdigheter privat.

personal

Undervisande personal

Skollärare

I dagens Tyskland måste alla lärare genomföra en vetenskaplig, didaktiskt-metodisk och praktisk utbildning vid ett vetenskapligt universitet. Fram till 1960-talet tilldelades grundskollärarutbildningen så kallade ”specialistpedagogiska institut” och var mer praktiskt inriktad. De pedagogiska universitet som växte fram ur dem blev alltmer vetenskapligt orienterade och 1972 blev de vetenskapliga universitet , som idag har samma status som universitet genom att bevilja den obegränsade rätten till doktorsexamen och postdoktorer. De integrerades antingen i de lokala universiteten eller (som i Baden-Württemberg) fortsatte som oberoende vetenskapliga universitet .

Totalt fem till sju års lärarutbildning, som i en internationell jämförelse har en hög andel pedagogik och didaktik, sker i två faser eller i fasintegrerad form. Vid fasseparerad utbildning måste grundläggande vetenskaplig utbildning först genomföras vid ett universitet innan den juridiska praktikperioden kan börja. Vid fasintegrerad lärarutbildning (t.ex. vid universitet för lärarutbildning) krävs praktik på skolor för att följa de teoretiska studierna. Dessa är avsedda att förbättra sambandet mellan teori och praktik samt att hjälpa till att identifiera lämplighet för det senare läraryrket innan praktikperioden följer. I universitetsstudier , förutom två eller flera specialistämnen, slutförs en utbildningsvetenskaplig examen, som varierar i storlek beroende på vilken typ av skola man söker. För närvarande finns det kurser för undervisning på:

• Grammatikskolor - berättigar till undervisning på gymnasieskolor, gymnasieskolor och gymnasieskolor.
• Realschulen - berättigar till undervisning på gymnasieskolor fram till slutet av mellanstadiet, Realschule och Hauptschulen.
• Grund- och gymnasieskolor - berättigar till undervisning på grund- och gymnasieskolor.
• yrkesskolor - berättigar till undervisning i alla typer av yrkesskolor och yrkesgymnasier.
• Specialskolor - berättigar till undervisning på grundskolor, gymnasieskolor och specialskolor samt integrerade grundskolor med en specialpedagogisk komponent.

I vissa delstater finns det en lärarutbildning på nivå och därmed kurserna:

• Grundnivå (grundskolor)
• Ungdomsnivå (alla skolor upp till årskurs 10)
• Gymnasieskola (alla skolor från årskurs 10)

Den akademiska utbildningen vid universitetet avslutas med det första statliga provet , en tentamen där ämnesrelaterade såväl som pedagogiskt-didaktiska teoretiska grundkunskaper undersöks. I den andra fasen sker en mer skolrelaterad, praktiskt inriktad utbildning, som åtföljs av egna undervisningsförsök och återspeglas i studieseminariet . I början av denna period är skuggningen i förgrunden. Praktikantens lämplighet för praktisk undervisning bevisas av den andra statliga tentamen .

Lärarutbildningen håller just nu på att reformeras i alla delstater på grund av kraven i Bologna -deklarationen . Den lärarutbildning ska omgjorda i en kandidat- och masterfasen. På lång sikt kommer Bachelor of Education och Master of Education -examen att införas, där de senare redan ersätter statsprovet i vissa delstater (t.ex. Berlin ) .

Att flytta till en annan delstat kan orsaka problem för lärare, eftersom utbildningen i vissa fall inte erkänns ömsesidigt.

De federala lönereglerna föreskriver också ämneslärare utan examen och examen från yrkeshögskolan. Dessa har dock inte avslutat en lärarexamen eller motsvarande utbildning, utan bör komma från praktiken (ingenjörer och hantverkare eller industrimästare) och används endast på yrkesskolor.

I Baden-Württemberg finns det fortfarande ämneslärare för musikaliska och tekniska ämnen som inte fullföljer en vetenskaplig examen, men är utbildade vid så kallade ”pedagogiska specialist-seminarier” (PFI) och är anställda vid alla typer av skolor. Med sina kvalifikationer och sina kortare studier ligger fokus på praktiska färdigheter, ”självförverkligande”. De får mindre lön än sina vetenskapligt utbildade kollegor och tilldelas ett högre belopp. Dessutom finns det jordbrukslärare och konsulter som måste bevisa en teknisk högskoleexamen som är användbar för högre jordbrukstjänst och som är anställd vid jordbruksskolor.

instruktör

I utbildning av lärlingar är vanligtvis utbildning officer , utbildning instruktör eller heltid tränare anställda. Enligt yrkesutbildningslagen (BBiG) måste dessa vara tekniskt lämpliga, vilket ger tillräckligt genom att genomföra utbildning inom detta yrke. Dessutom krävs personlig skicklighet, som sträcker sig till färdigheter inom metodik, didaktik, juridik, etc. och som kan bevisas genom en tentamen i enlighet med instruktörsförmågningsförordningen (AEVO). I farkosten bevisas dock tränarens kvalifikation genom en magisterexamen . Förutom denna kvalificerade personal bidrar många andra anställda i ett företag också till utbildningen av en lärling; de är dock inte specialutbildade för detta och har inte klarat en undersökning på det. Det finns för närvarande en trend mot att tränarens aktivitet går bort från demonstration och kontroll mot en mer rådgivande aktivitet för praktikanten.

Se även

Bibliografi

• Oskar Anweiler : Tyskland. I: Oskar Anweiler et al. (Red.): Utbildningssystem i Europa. Utveckling och struktur för utbildningssystemet i tio länder: Tyskland etc. Beltz, Weinheim och Basel 1996, s. 31–56.
• Kai S. Cortina et al. (Red.). Utbildningssystemet i Förbundsrepubliken Tyskland. Struktur och utveckling i korthet. Rowohlt, Reinbek nära Hamburg 2003.
• Döbert, Hans: Tyskland. I: Döbert, Hans: Europas skolsystem. Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2005.
• Michael Winterhoff : Tyskland är förvånad: Hur utbildningssystemet blockerar våra barns framtid . Gütersloher Verlagshaus, Gütersloh 2019, ISBN 978-3-579-01468-5 .

berättelse

• Tilman Borsche: Wilhelm von Humboldt. Beck, München 1990, ISBN 3-406-33218-8 .
• Herrlitz et al.: Tysk skolhistoria från 1800 till i dag. En introduktion. Juventa, Weinheim och München 2005.
• Hoyer, Timo: Utbildningens sociala historia. Från antiken till modern tid. Scientific Book Society, Darmstadt 2015.
• Christoph Führ: Tyskt utbildningssystem sedan 1945. Grunder och problem. Luchterhand, Neuwied, Kriftel, Berlin 1997.
• Siegfried August Kaehler: Wilhelm von Humboldt och staten. Ett exempel på historien om det tyska sättet att leva omkring 1800. München och Berlin 1927.
• Eberhard Kessel: Wilhelm von Humboldt: Idé och verklighet. Stuttgart 1967.
• Martina G. Lüke: Mellan tradition och ny början. Tyska lektioner och läsböcker i det tyska riket. Frankfurt am Main 2007, ISBN 978-3-631-56408-0 .
• Heinz-Elmar Tenorth: Utbildningshistoria. Introduktion till huvuddragen i deras moderna utveckling. Juventa, Weinheim och München 2000.

teori

• Fend, Helmut: Skolans teori. Urban & Schwarzenberg, München-Wien-Baltimore 1980.
• Fend, Helmut: Ny teori om skolan. VS, Wiesbaden 2006.
• Melzer, Wolfgang & Sandfuchs, Uwe (red.): Vilken skola gör. Skolans funktioner och uppgifter. Juventa Verlag, Weinheim och München.

webb-länkar

• Skolinspektionens konferens i Förbundsrepubliken Tyskland (KSD) e. V. Skolstruktur i förbundsstaterna . Skolstruktur i förbundsstaterna ( Memento från 20 april 2010 i Internetarkivet )
• Politisk Atlas för skolreform Interaktiv översikt över debatten och status quo i alla delstater.
• The Education (System) Film 2016 (YouTube)

Individuella bevis

1. ↑ Se framför allt Siegfried August Kaehler: Wilhelm von Humboldt und der Staat. Ett exempel på historien om den tyska livsstilen omkring 1800. München och Berlin 1927, Tilman Borsche: Wilhelm von Humboldt. Beck, München 1990, ISBN 3-406-33218-8 och Eberhard Kessel: Wilhelm von Humboldt: Idé och verklighet. Stuttgart 1967.
2. ↑ Se det grundläggande verket av Martina G. Lüke: Between Tradition and Aufbruch. Tyska lektioner och läsböcker i det tyska riket. Frankfurt am Main 2007, ISBN 978-3-631-56408-0 .
3. ^ Rainer Fliegner: Spandau - historia och berättelser . Erfurt 2007, Sutton Verlag, ISBN 978-3-86680-122-6 .
4. ↑ Allmänna utbildningsskolor efter typ av skola 2019/2020. Hämtad 11 juli 2021 . 
5. ^ Federal Statistical Office: Private Schools (Fachserie 11 -serien 1.1). Arkiverad från originalet den 11 juni 2011 ; Hämtad den 2 september 2015 (information om skolor, klasser, elever, akademiker och lärare på privata skolor från Federal Statistical Office för läsåret 2009/2010). 
6. ↑ §5 Förordning om utbildningens gång i grundskolan
7. ↑ Schleswig-Holstein avskaffar gymnasieskolor. ( Memento från 28 januari 2007 i Internetarkivet ) I: Financial Times Tyskland. 25 januari 2007.
8. ↑ Se H.-G. Herrlitz, D. Weiland, K. Winkel (red.): Den omfattande skolan. Historia, internationella jämförelser, utbildningskoncept och politiska perspektiv. (= Grundläggande pedagogiska texter). Juventa, Weinheim et al. 2003, ISBN 3-7799-1523-5 .
9. ↑ Jfr C. Schuchart: Orienteringsnivå och utbildningsmöjligheter. En utvärderingsstudie. Waxmann, Münster et al.2006.
10. ^ Bernhard Gayer och Stefan Reip: Skol- och tjänstemannalag för lärarutbildning och skolpraktik i Baden-Württemberg . Europa-Lehrmittel Nourney, Vollmer, Haan-Gruiten 2012, ISBN 978-3-8085-7954-1 , sid. 31 . 
11. ^ G8 -reform: De saker som mardrömmar är gjorda av
12. ↑ Gerald Hüther: Skola och samhälle - den radikala kritiken. 28 oktober 2015, öppnas 4 juni 2020 . 
13. ↑ ^{a b c} Fler och fler A -nivåer: "En katastrof för gymnasieexamen" - ZDFmediathek. Hämtad 17 september 2019 . 
14. ↑ ^{a b c} Utbildningsreform: "Acceptera under inga omständigheter allt som skolan säger" - DER SPIEGEL. Hämtad 23 januari 2020 . 
15. ↑ Hauschke, Oliver: Avskaffar skolan Varför vårt skolsystem inte utbildar våra barn och måste förändras radikalt . ISBN 978-3-7474-0042-5 . 
16. ↑ Gomolla / Radtke: Institutionell diskriminering - Skapa etnisk skillnad i skolan, Opladen 2002
17. ↑ ^{a b c} Benjamin Köhler: Harald Lesch: "Ge barnen tid och låt dem utvecklas". 12 oktober 2016. Hämtad 9 september 2019 . 
18. ↑ ^{a b} Vårt skolsystem är skit! I: ZDFmediathek. 21 september 2016, öppnade 26 februari 2020 . 
19. ↑ ^{a b} Astrofysiker Harald Lesch - Bromsa utbildningssystemet! Hämtad den 12 februari 2020 (tyska). 
20. ↑ DerWesten - Essen: Markus Lanz: Tydliga ord till forskaren Harald Lesch - "Du får problem efter showen". 9 mars 2020, åtkomst 9 mars 2020 . 
21. ↑ Datarapport 2018: Sämre möjligheter för fattiga barn - ZDFmediathek. Hämtad 17 september 2019 . 
22. ↑ ^{a b c} OECD -rapport: Varifrån du kommer bestämmer vad du blir - ZDFmediathek. Hämtad 17 september 2019 . 
23. ^ Lärare: Datorutrustning i skolor som på medeltiden. Hämtad 11 december 2015 .  DerWesten, 13 november 2014