Utbildningsreform

Denna artikel eller punkt presenterar situationen i Tyskland . Hjälp oss att beskriva situationen i andra länder.

I den tyskspråkiga världen talar man om en utbildningsreform när sektorer i utbildningssystemet omformas enligt ett övergripande koncept. Utbildningsreformer är ofta resultatet av en uppsättning åtgärder som är kopplade till en vägledande princip som sträcker sig över en längre tidsperiod.

Enskilda innovationer som den breda introduktionen av Horten , främjandet av främmande språkundervisning i grundskolorna och minskningen av gymnasieskolan är därför inga utbildningsreformer i den avsedda betydelsen. Även om det finns en nästan permanent reformdebatt i det nyare utbildningssystemet, är det sällan en fas där en stor majoritet av experter, opinionen och beslutsfattande politiker, i samförstånd om riktningen, ska genomföra en utbildningsreform som är märkbar som sådan.

Historiska utbildningsreformer i tysktalande länder

Utbildningsreformen av Karl den store

Allt började med den karolingiska utbildningsreformen i hela det frankiska riket. Det ledde till den första renässansen genom en ny vändning till forntida litteratur för att använda den kristet och dynastiskt.

Den humanistiska skolan av forskare i början av modern tid

Den höga och sena medeltiden formades av romersk-katolsk teologi , skolastisk filosofi och prästerskapets monopol på kunskap. Högskolor var bara kyrkans latinskolor .

I kölvattnet av reformationen förändrades detta långsamt på 1500-talet. Philipp Melanchthon , som fortfarande kallas ”praeceptor Germaniae” idag, kämpade redan för en bättre utbildning för stora delar av befolkningen för att kunna läsa Bibeln. Han främjade de humanistiska skolorna som redan var under kommunernas överinseende. I det katolska området genomförde jesuiternas skolor en motsvarande utbildningsreform med viss försening. Många skolor grundas i Tyskland under denna fas (se lista över de äldsta skolorna i tysktalande länder ).

Införandet av den obligatoriska skolan på 1700-talet

Andra viktiga reformatorer, som Johann Amos Comenius på 1600-talet, krävde omfattande allmän utbildning för alla - inklusive fattiga, bönder och flickor. Efter trettioårskriget etablerade lokal adel och präster ett bynätverk på en hel del platser, också för att återfå social disciplin .

I 1700-talet preussiska kungar med den ledande allmänna edict 1717 och igen General Landschulheim Regulations 1763 allmän obligatorisk utbildning en. Ursprungligen implementerades den bara med stora kryphål, alltid med hänsyn till nödvändigt fältarbete och senare barnens fabriksarbete. Utbildningssystemet delades in i grundskolan för breda befolkningsgrupper, där lärarna ofta inte hade någon utbildning för läraryrket och ofta var gamla soldater och de högre skolorna där universitetsutbildade lärare eller prästerskap undervisade. De första tillvägagångssätten till en mellersta Realien-Schule fanns också, i Berlin 1747 öppnade Johann Julius Hecker den första Realschule. Tillgången till universitet baserades på ekonomiska möjligheter utan examen. Den officer karriär fortfarande berodde på adelns privilegier .

Humboldt-utbildningsreformen omkring 1810

Under slutet av 1700-talet uppskattas antalet elever i "lärda skolor" i Preussen till cirka 16 000 pojkar. Hundra år senare fanns det cirka 150 000, 1930 redan 300 000 elever och nu också kvinnliga elever. Utbildningsreformerna åtföljdes därför av en betydande expansion av gymnasiet.

Kärnan i Humboldts utbildningsreform var den humanistiska grammatikskolan. Kärnan i läroplanen var språken i den klassiska antiken, latin och forntida grekiska, samt grundläggande kunskaper om den klassiska antikens historia och filosofi, inklusive matematik. Dessutom var kristna värderingar djupt förankrade i den protestantiska preussens grammatikskola. Naturvetenskapen spelade däremot en mer perifer roll, lika konst, musik och idrott, varigenom konstnärlig-estetisk utbildning såväl som idrottsaktiviteter definitivt borde avrunda den helhetsutbildning. Grundläggande mänsklig utbildning ska vara en rent idealistisk uppfostran, oavsett frågor om den kunskapens professionella tillämpbarhet.

Humboldt strävar efter en humanistisk utbildning för barn i alla klasser, men nådde faktiskt nästan bara den övre och ambitiösa medelklassen med reformen av högre skolor och universitet, som han garanterade deras existens av staten men gjorde oberoende av instruktioner. Mycket förblev ren planering från början.

Framväxten av trepartsskolan på 1800-talet

Fram till 1840-talet var skolsystemet ofta bara horisontellt, det vill säga, enligt åldersgrupper, uppdelat i förskola , skola och grammatik . De flesta av eleverna lämnade gymnasiet långt innan deras Abitur. Det fanns också stor social öppenhet i Vormärz .

Ett trepartsskolsystem utvecklades bara långsamt vertikalt : grundskola , gymnasium , grundskola . Viktiga milstolpar för detta var Abitur-reglerna 1834 och läroplanen 1837. Med de främmande språken som erbjuds på latin och grekiska beslutades om vägen till Abitur fortfarande var möjlig. Många föräldrar valde den nioåriga, latinfria gymnasiet. En av de främsta orsakerna till detta var skillnaderna i skolavgifter , som i Preussen uppgick till 10 mark "per barn och år" i grundskolan fram till 1888, men mycket mer i gymnasieskolorna: upp till 100 mark, vilket var en betydande del av den genomsnittliga inkomsten.

Den grundskolan lärde grundläggande färdigheter såsom läsning, skrivning, aritmetik, naturhistoria och kristna värderingar och varade i åtta år. En preussisk förordning utfärdad av Ferdinand Stiehl 1854 för grundskolor, förberedelsekurser och seminarier fastställde utbildningserbjudandet i "ämnesskolan". Det var bara Otto von Bismarck som gjorde det underlagt statlig tillsyn under den preussiska Kulturkampf , som fram till 1872 var kyrkornas ansvar. De sista barnen från landet blev långsamt obligatoriska: 1871 nådde den preussiska skolandelen 92 procent. Förhållandet mellan lärare och elev här var upp till 1:80.

Mittel- eller Real-skolan lärde ut verkligheter, dvs. grundläggande vetenskaplig kunskap och möjligen ett eller två moderna främmande språk. Det tjänade till att utbilda en medelklass av tjänstemän och mindre tjänstemän och varade i minst nio år. ” Ett året ” (slutförandet av det tionde året av skolan) blev en förutsättning för att bara behöva göra ett år istället för tre års militärtjänst och fortsätta en karriär som underofficer . Genom ytterligare militära övningar kunde hon leda till positionen som reservofficer . Det ädla privilegiet återkallades lagligt och Abitur var en förutsättning för en aktiv officerskarriär. Den direkta och vanliga vägen till officer leddes genom kadettinstitut . Med ettåringen kunde man gå in i den mellersta offentliga tjänstekarriären på kommersiella högskolor , konsthögskolor eller jordbruksskolor .

En humanistisk gymnasium var å andra sidan reserverad för en smal elit - mot Humboldts ursprungliga avsikt - och förberedd för universitetsstudier. Dessutom utvecklades Realgymnasium och Oberrealschule , som avhöll antikens grekiska och istället erbjöd naturvetenskap eller moderna språk . Gymnasier förberedda för studier vid tekniska universitet som gruvakademier och ingenjörsskolor . Det var inte förrän den preussiska skolkonferensen 1900 som de tre typerna av grammatikskolor blev lika, vilket formellt avslutade den akademiska exklusiviteten hos Humboldt-grammatikskolan.

Reformpedagogiska initiativ omkring 1900–1933

Termen reformpedagogik sammanfattar olika tillvägagångssätt för att reformera skolor , undervisning och allmän utbildning , som från slutet av 1800-talet och under den första tredjedelen av 1900-talet vände sig mot de rådande Wilhelmins "dramaskolornas" alienering och auktoritism . I Tyskland fanns ett starkt ömsesidigt inflytande med ungdomsrörelsen . Vissa reformpedagoger kombinerade en liberal attityd med starkt socialt engagemang, andra i sin tur tyckte folkliga .

Viktiga principer var oberoende aktivitet eleverna, gratis samtal , erfarenhets utbildning , skolsamfundet utbildning , praktiska aktiviteter eller inlärnings genom handling . Reformpedagoger kom fram till begreppet arbetsutbildning vid Reich School Conference i början av Weimarrepubliken .

Reformrörelsen för mer lika möjligheter och självbestämmande i skolor slutade med nationalsocialismen 1933 . Ändå bevarades vissa drag från ungdomsrörelsen i Hitlerjugend, såsom kamratskapskulten .

Trots deras ”talesroll” ( Detlev Peukert ) förblev reformpedagogiska initiativ i stort sett ett marginellt fenomen i samhället och skapade ingen djupgående utbildningsreform i Tyskland.

Den federala tyska utbildningsreformen på 1960- och 1970-talet

På grund av Sputnik-chocken 1957, bland annat , men också under den allmänna penetrationen av samhället genom vetenskapligt tänkande gjordes försök att utöka utbildning och högre kvalifikationer i USA sedan slutet av 1950-talet och början av 1960-talet .

Eftersom högst 8% av en åldersgrupp studerade i Förbundsrepubliken Tyskland efter 1945, men majoriteten av befolkningen endast hade grundskoleutbildning , började en diskussion om behovet av att utöka utbildningen. I synnerhet inledde boken "Die deutsche Bildungskatastrophe" av Georg Picht från 1964 en journalistisk och politisk diskussion om detta ämne. Expansionen var motiverad dels tekniskt och ekonomiskt, dels också politiskt i syfte att öka samhällets demokratisering ( Ralf Dahrendorf ). Med studentupproret 1967/1968 tillkom marxistiska frigörelseteorier . Begrepp för modernisering av utbildningen möttes också av väljarnas godkännande, eftersom de väckte förhoppningar om "framsteg genom utbildning". Sist men inte minst kom underskott i kvinnors utbildning till diskussion. Ett fokus för den social-liberala koalitionen från och med 1969 var utbildningspolitiken .

På 1960-talet införde Hamburgavtalet reformen av lägre skolformer och standardisering av de federala staternas skolsystem 1964, följt av universitetsexpansion som en gemensam uppgift för de federala och statliga regeringarna och många nya universitet som Ruhr University. Bochum , Bielefeld University eller universitet i Bayern Augsburg , Passau eller Bamberg .

Införandet av allmän finansiering genom Federal Training Assistance Act 1971 för gymnasieelever, yrkesskolor och studenter gjorde det möjligt för bredare delar av befolkningen att få tillgång till högre utbildning och bättre utbildning.

Den träningen var i yrkesutbildning lagen reformeras 1969:e Sedan dess har den tidigare lärlingen kallats praktikant .

Reformatorerna lovade en ytterligare ökning av utbildningsnivån genom vetenskaplig av skolans undervisning och reformen av den övre nivån från 1972. kurssystemet var avsett att förbättra det förberedande vetenskapliga PROPEDEUTISK funktion Abitur .

Det så kallade ”öppningsbeslutet” för universiteten av de ansvariga federala staterna ägde rum 1977. Klyftan mellan nya studenter och platser öppnades och reglerades endast av juridiskt komplicerade antagningsbegränsningar. Upplösningen minskade antalet ämnen med en numerus clausus , men ledde till en överbefolkning av universiteten eller underfinansiering med tanke på det stora antalet studenter.

Problemet med denna fas av utbildningsreformen blev tydlig i bristen på pengar, vilket orsakade att många tillvägagångssätt försvann när den offentliga kassan var tom. I mitten av 1970-talet avgick reformivheten och konsolidering och förbättring prioriterades. Konservativa kritiker anklagade reformatorerna för att främja utbildningsexpansion på bekostnad av prestanda (" utbildningsinflation "). Vänsteristerna var nykterade för att finna att de hade gynnat mindre gynnade barn i underklassen . Med det ökande antalet migrerande barn ställdes många frågor om ett integrerat skolsystem väldigt annorlunda.

Den socialistiska utbildningsreformen i DDR

Utvecklingen av DDR: s utbildningssystem, i den mån det inte redan hade förändrats i den sovjetiska ockupationszonen , ägde rum i två reformer efter att DDR grundades 1949 och med utbildningsreformen 1965 i "Lagen om Unified Socialist Education System ". Den ideologiska inriktningen för hela skolan och universitetssystemet mot socialistisk ideologi var väsentlig. Detta gick hand i hand med avskaffandet av det strukturerade skolsystemet, deltagandet av den socialistiska ungdomsorganisationen, den fria tyska ungdomen , i skolverksamheten, införandet och förstärkningen av ideologiskt godtagbara ämnen (ryska som ett obligatoriskt främmande språk, yrkeshögskolor , samhällskunskap) senare militära instruktion ) och avskaffandet av icke-systematiska ämnen (religiös undervisning , gamla språk). Så långt som möjligt gjordes allt undervisningsinnehåll systemkompatibelt och lärarutbildningen var ideologiskt inriktad. Några förbättringar gjordes i utbildningssystemet med värdefulla resultat: B. den höga nivån av matematisk och vetenskaplig kunskap, den låga andelen unga utan utbildning, förbättringen av flickors utbildning.

Aktuella reformer av skolstrukturen

Reformer mot en "tvåskiktsgymnasium"

År 1990 antogs den västerländska skolstruktur anständighet i det forna Östtyskland, till Sachsen beslutat och Thüringen för en tudelad gymnasieutbildning med skolan från klass 5-12 och mellanstadiet eller vanlig skola från klass 5 till 10, efter den orientering iscensätta den sekundära skolan övergång och Hauptschulgang förenade i sig själv. Lämpliga elever kan uppnå Abitur efter 12 skolår på Gymnasiet eller efter tretton skolår på Fachgymnasium .

Tvåpelarmodellen har nu introducerats i nästan alla federala stater utom Bayern och Hesse.

Efter att den ”sexåriga grundskolan” avvisades genom en folkomröstning beslutades modellen i Hamburg: Efter att ha gått på fyraårig grundskola följer distriktsskolan eller grundskolan. Enligt detta ska distriktsskolor erbjuda alla kvalifikationer som lämnar skolan till och med Abitur efter 13 år. Grammatikskolan ska leda till behörighet till universitetstillträde efter bara 12 år. Som tidigare, vilket barn går till vilken skola som ursprungligen bör bestämmas provisoriskt av föräldrarna efter fjärde klass och sedan slutligen efter sjätte klass av klasskonferensen (skolan).

I Berlin avskaffades gymnasieskolan 2010 och ett skolsystem med två nivåer inrättades. Förutom grammatikskolorna finns det nu de integrerade gymnasieskolorna (ISS). I de flesta fall kombinerades Hauptschulen och Realschulen för detta ändamål. På ISS, liksom på grundskolan, är Abitur möjligt så långt skolan erbjuder det. Abitur tar 13 år på ISS och tolv på Gymnasiet. Berlinskolans strukturreform stöds vetenskapligt i ett samarbetsprojekt mellan DIPF , Max Planck Institute for Educational Research och Leibniz Institute for Science and Mathematics Education.

Reformer av "community school"

I Berlin, Sachsen och Schleswig-Holstein skolförsök genom vidtas med den så kallade Community School , som i huvudsak är en integrerad grundskolan under ett nytt namn och innehåller olika former av längre gemensamt lärande, ibland till och med börjar med grundskolan. Den gynnas av den politiska vänstern och bör baseras på den framgångsrika "finska modellen".

Se även

litteratur

  • Ludwig von Friedeburg: Utbildningsreform i Tyskland. Historia och social motsägelse. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1989, ISBN 3-518-57999-1 .
  • Peter Drewek: Skolans historia. I: Klaus Harney, Heinz-Hermann Krüger (Hrsg.): Introduktion till historien om pedagogisk vetenskap och pedagogisk verklighet. Opladen 1997, ISBN 3-8252-8109-4 , s. 183-207.
  • Heinrich Böll-stiftelsen och utbildningskommissionen för Heinrich Böll-stiftelsen (red.): Lär dig självständigt. Utbildning stärker det civila samhället. Sex rekommendationer från Heinrich Böll-stiftelsens utbildningskommission. 1: a upplagan. Beltz Verlag, Weinheim 2004, ISBN 3-407-25354-0 .
  • Från politik och samtida historia: specialutbildningsreformer. APuZ 12/2005, ISSN  0479-611X , PDF-dokument, 664 kB
  • Richard Münch : Globala eliter, lokala myndigheter utbildning och vetenskap under regim PISA, McKinsey & Co . Suhrkamp, ​​Frankfurt a. M. 2009, ISBN 978-3-518-12560-1 .
  • Stephanie Niehoff, Ernst Engert: Gör två av tre - skolreformen i Berlin. I: Bettina Malter, Ali Hotait (hr.): Vad tycker du om oss?: En generation kräver utbildningsrevolutionen. Tidigare publicering, Berlin 2011, ISBN 978-3-86408-061-6 .
  • Heinrich Bosse: Utbildningsrevolution 1770-1830 . Redigerad med ett samtal av Nacim Ghanbari, Heidelberg 2012, ISBN 978-3-8253-6088-7 .
  • George Turner: College mellan fantasi och verklighet. Om historien om högre utbildningsreform under den sista tredjedelen av 1900-talet, Duncker & Humblot, 2001

webb-länkar

Wiktionary: Bildungsreform  - förklaringar av betydelser, ordets ursprung, synonymer, översättningar

Individuella bevis

  1. ↑ Se till exempel Kaspar Elm : The Franciscan Observance as Educational Reform. I: Hartmut Boockmann, Bernd Moeller , Karl Stackmann (red.): Livslektioner och världsdesign i övergången från medeltiden till modern tid. Politik - Utbildning - Naturhistoria - Teologi. Rapport om kollokvier från kommittén för forskning om sena medeltidens kultur 1983 till 1987 (= avhandlingar från Vetenskapsakademin i Göttingen: filologisk-historisk klass. Volym III, nr 179). Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1989, ISBN 3-525-82463-7 , s. 201-213.
  2. ↑ Se Drewek: skolans historia. 1997, s. 197.
  3. ↑ Weimarrepubliken. 1987, s. 146.
  4. ↑ Se Jürgen Oelkers : Reformpädagogik , 2010
  5. ↑ Sammanfattning av den medföljande vetenskapliga studien om skolstrukturreform på: berlin.de (PDF-fil; åtkomst den 9 mars 2018)
  6. ↑ Berlinstudie på: dipf.de