Anti-auktoritär utbildning

Anti-auktoritär utbildning är en samlingsbegrepp för en grupp pedagogiska begrepp som uppstod i Tyskland i slutet av 1960- och 1970-talet. Till skillnad från tillåtet och vårdslös uppfostran , där föräldrarna också utövar liten eller ingen auktoritet , handlar det inte bara om en uppväxtstil , utan en omfattande och teoretiskt grundad utbildningsfilosofi som uttryckligen bygger på utbildningsmål , normer och modeller .

Anti-auktoritär utbildning har sina idéer att tacka för så olika - och ibland olika - resurser som Freudo marxism , reformpedagogik och Siegfried Bernfelds antikapitalistiska kritik av reformpedagogik. Dess egenskaper innefattar idealet om barnets rättigheter , frihet och utvecklingsautonomi. Uppfostran bör befrias så långt som möjligt från begränsningar och lärarnas överlägsna makt, så att den inte står i vägen för barnets utveckling; Som ett resultat försökte anti-auktoritär uppfostran inte bara främja barnets psykologiska oberoende utan också att liberalisera utbildning för renhet och ordning och ta bort tabu och "befria" barns sexualitet. Målen för den antiautoritära utbildningen var mindre tydliga och det fanns - beroende på författaren - antingen liberala personlighetsideal för självständighet, självansvar och kreativitet (. T.ex. Heinz-Rolf Lückert ) eller, som förberedelse för ett "politiskt motstånd" (t.ex. Regine Dermitzel). Ulrich Klemm ( universitetet i Augsburg ) skiljer därför mellan antiautoritär utbildning, socialist-marxistisk , antiautoritär utbildning och liberal och antiautoritär utbildning av libertarisk natur.

teori och praktik

Politiska stiftelser

I kölvattnet av mottagandet av marxismen av de vänsterpartierna och de bestämda skolreformatorernas pedagogiska reformkoncept uppstod tillvägagångssätt till en kommunistisk och socialistisk pedagogik i Tyskland på 1920-talet. Bland pionjärerna var Otto Rühle , Anna Siemsen , Edwin Hoernle , Otto Felix Kanitz , Paul Oestreich , Fritz Karsen och Siegfried Bernfeld. Deras utbildningskoncept syftade inte bara till att eliminera uppenbara brister i utbildningssystemet, såsom B. nackdelen med arbetarklassbarn, men med grundläggande sociala förändringar.

Det var först i studentrörelsen i slutet av 1960- och 1970-talet som dessa överväganden togs upp igen och vidareutvecklades. 68-generationens vändning till utbildning motiverades av hoppet att genom att förändra uppväxten för kommande generationer kunde förändringar göras som verkade omöjliga i den politiska situation som en stor koalition formade.

De sociokritiska elementen som låg till grund för filosofin om en anti-auktoritär utbildning som framkom här tillhandahölls av Frankfurtskolan , vars företrädare -  Max Horkheimer , Erich Fromm , Herbert Marcuse , Theodor W. Adorno , Jürgen Habermas  - var övertygade att de i bourgeoisin Familjen utvecklade myndighetsförhållanden som gynnade framväxten av auktoritära karaktärer som utgjorde grogrunden för fascismen och inte längre uppfyller nutidens krav.

Psykologiska och pedagogiska grunder

Stora delar av 1968-generationen var kritiska till humaniorautbildningen , som varit den ledande teoretiska inriktningen inom utbildningen sedan omkring 1920, och försökte ersätta den. De hittade en rik idékälla i övervägandena från psykoanalytikern Wilhelm Reich , som på 1930-talet krävde profylax mot massneuroser som var resultatet av en patriarkal och sexundertryckande uppväxt. En del av mottagandet av Reich ägde rum indirekt genom mottagandet av skrifterna från den brittiska pedagogen Alexander Sutherland Neill , som var en elev av Reich. I sin bok Summerhill: A Radical Approach to Child Rearing , som publicerades 1960 , hade Neill rapporterat om de erfarenheter som han hade gjort med sin Summerhill privata skola, som specialiserat sig på barn med beteendeproblem, som han öppnade på 1920-talet . Även om Neill, som var helt avlägsen från klasskamptänkandet , inte ville förknippas med uttrycket "anti-auktoritär", släppte Rowohlt Verlag den tyska pocketboken på marknaden 1969 under titeln Theory and Practice of Anti-Authoritarian Education. . 600 000 exemplar av denna upplaga såldes det första året.

En av aporierna för antiautoritär utbildning var att den var djupt rotad i traditionen med reformpedagogik, vars grundidéer var radikalt överdrivna här och samtidigt motsatte sig dem. Med Rousseau och reformpedagoger som Berthold Otto , Maria Montessori och Gustav Wyneken de apologeter av anti-auktoritär uppfostran antas att människor är i grunden bra och att barn bör tillåtas att utvecklas enligt sin natur utan att påverka dem negativt. Bilden av ”att låta den växa” hade påverkat inte bara reformpedagogiken utan också antipedagogiken , som i allmänhet förklarade att uppväxt var en otillåtlig manipulation . Även om den vuxna bör ingripa i barnets värld på ett handlingsreglerande och därmed utbildande sätt i anti-auktoritär utbildning, blev grundaren av anti-utbildning , Ekkehard von Braunmühl , också den viktigaste teoretikern för anti-auktoritär utbildning. Å andra sidan lyfte apologeter från anti-auktoritär uppfostran som Lutz von Werder och Reinhart Wolff den österrikiska psykoanalytikern Siegfried Bernfeld , som på 1920-talet av allt hade utsatt reformpedagogiken för antikapitalistisk kritik till en klassiker.

öva

Den anti-auktoritära uppfostran utövades bland annat i självstyrda dagis - så kallade barnbutiker - som uppstod i många större tyska städer, särskilt Berlin , från och med 1967 . Dessutom uppstod alternativa skolor som Glocksee School i Hannover (1972) och Free School i Frankfurt (1975), där också anti-auktoritär utbildning utövades. Sedan 1970-talet har de varit en del av Federal Association of Independent Alternative Schools e. V. (BFAS).

Forskning och kritik

Denna artikel eller följande avsnitt tillhandahålls inte tillräckligt med styrkande handlingar ( t.ex. individuella bevis ). Information utan tillräcklig bevisning kan tas bort snart. Hjälp Wikipedia genom att undersöka informationen och inkludera goda bevis.
till följande två meningar
Konstnärlig granskning av uppväxtstil

De flesta teoretiker och utövare av antiautoritär utbildning var inte empiriskt-vetenskapligt orienterade, så att knappast några studier genomfördes om effekterna av antiautoritär utbildning. Studierna av effekterna av tillåtande uppfostran , som finns i ett stort antal, bidrar lite till förståelsen av anti-auktoritär uppfostran eftersom de inte om anti-auktoritär uppfostran utan om en stil av uppfostran som inte kan baseras på någon utbildningskoncept alls.

Parallellt med uppfattningen om antiautoritär utbildning uppstod kritisk pedagogisk vetenskap , vars teoretiker var ganska skeptiska till antiautoritär utbildning trots många kontaktpunkter. Till exempel har Klaus Schaller klagat över att den antiautoritära uppfostran istället för ett verkligt avskaffande av maktförhållandena mellan utbildare och barn bara vänder maktförhållandena och underordnar utbildaren till barnets vilja.

Däremot kritiserar Alice Miller anti-auktoritär uppfostran som "indoktrinering av barnet" där "hans egen värld bortses från". Hon definierar antiautoritär uppfostran som en stil där barnen uppmanas att anta ett visst beteende som föräldrarna skulle ha önskat sig själva och som de därför anser vara allmänt önskvärda, medan det ignorerar barnets behov. Miller beskriver en situation där ett sorgligt barn lurades att bryta ett glas medan han "ville klättra upp i sin mors knä".

Kritiken som författare som Bernhard Bueb framförde i slutet av 1900-talet mot anti-auktoritär uppfostran - som den påstådda författaren till en "nedgång i uppväxt" - bygger, som Michaela Schmid skriver, på grova förenklingar och en förvirring mellan antiautoritär uppväxt. och tillåtna uppfostringsstilar.

litteratur

  • Alexander Sutherland Neill : Teori och praktik av antiautoritär utbildning. Summerhill-exemplet . Rowohlt, Reinbek nära Hamburg 1969, ISBN 3-499-16707-7 .
  • Karl Erlinghagen: auktoritet och antimyndighet . Utbildning mellan anknytning och frigörelse. Quelle & Meyer, Heidelberg 1971, ISBN 3-494-02028-0 .
  • Helmut Heiland : Emancipation and Authority. Teorier och modeller för pedagogisk auktoritet . Klinkhardt, Bad Heilbronn 1971, ISBN 3-7815-0049-7 .
  • Friedrich Wilhelm Kron (red.): Anti-auktoritär utbildning . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1973, ISBN 3-7815-0194-9 .
  • Peter Ludwig: Summerhill: antiautoritär utbildning idag . Har fri fostran misslyckats? Beltz, Weinheim 1997, ISBN 3-407-25173-4 .
  • Regine Masthoff: Anti-auktoritär utbildning . Scientific Book Society, Darmstadt 1981, ISBN 3-534-07747-4 .
  • Thomas Schroedter : Anti-auktoritär pedagogik . Om historien och återanvändningen av en utestängd term. Butterfly förlag, 2007, ISBN 3-89657-598-8 .

Individuella bevis

  1. ↑ Christin Sager: slutet på barnslig oskuld . Sexutbildningen för 1968-rörelsen. I: Meike Sophia Baader (red.): "Var realistisk, kräv det omöjliga!". Hur utbildning rörde sig 1968 . 4: e upplagan. Beltz, Weinheim, Basel 2008, ISBN 3-407-85872-8 , pp. 56-68 . Reinhard Wolff: antiautoritär utbildning . I: Dieter Kreft, Ingrid Mielenz (red.): Ordbok för socialt arbete. Uppgifter, arbetsområden, termer och metoder för socialt arbete och social utbildning . 6: e upplagan. Juventa, Weinheim, München 2008, ISBN 978-3-7799-2060-1 , s. 84 f . ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA ); Gerhard Bott: Utbildning till olydnad . Barnbutiker rapporterar från träning. Frankfurt 1970, s. 100 . Johannes Claßen (Hrsg.): Anti-auktoritär utbildning i den vetenskapliga diskussionen . Heidelberg 1973, s. 101 .
  2. ↑ Heinz-Rolf Lückert: Grundtalang och utbildningskampanj. Nya sätt för förskoleutbildning . München 1969, s. 155 .
  3. ↑ Regine Dermitzel: Avhandlingar om den antiautoritära utbildningen . I: Kursbuch . tejp 17 , 1969, s. 179-187 .
  4. ↑ Ulrich Klemm: Om relevansen och mottagandet av antiautoritära utbildningsmodeller och antipedagogik för utbildningsreformer . I: A. Bernhard, A. Kremer, F. Rieß (red.): Kritisk utbildningsvetenskap och utbildningsreform. Program - pauser - nya tillvägagångssätt . tejp 1 : Teoretiska grunder och motsägelser . Hohengehren 2003.
  5. ↑ a b H. Gudjons: Pedagogical Basic Knowledge , Klinkhardt / UTB, 10: e upplagan, 1999, s.43.
  6. ^ Claudia Isabelle Köhne: Familjstrukturer och utbildningsmål i början av 2000-talet. En internetbaserad undersökning av mödrar. Avhandling . University of Duisburg-Essen, 2003, s. 291 ( uni-duisburg-essen.de [PDF]).
  7. ↑ Hans-Dieter Schwind: Kriminologi. En övningsinriktad introduktion med exempel . 20: e upplagan. 2010, s. 45 . ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA )
  8. ↑ Johannes Bilstein: Psykoanalys och pedagogik: Kritisk teori om ämnet och antiautoritär utbildning. Återanvändningen av psykoanalytisk pedagogik i pedagogiska diskurser under slutet av 1960-talet och början av 1970-talet . I: Meike Sophia Baader, Ulrich Herrmann (Hrsg.): 68 - Engagerad ungdom och kritisk pedagogik: impulser och konsekvenser av en kulturell omvälvning i Förbundsrepublikens historia . Juventa, Weinheim / München 2011, ISBN 978-3-7799-1139-5 , s. 217–231, här s. 224 ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA )
  9. ↑ Burkhard Kastenbutt: Om själens dialektik . En introduktion till Wilhelm Reichs arbete och dess betydelse för kritiskt socialt arbete / socialpedagogik. Lit, Münster, Hamburg 1993, ISBN 3-89473-947-9 , pp. 90 .
  10. ^ Claudia Isabelle Köhne: Familjstrukturer och utbildningsmål i början av 2000-talet. En internetbaserad undersökning av mödrar. Avhandling . University of Duisburg-Essen, 2003, s. 291 ( uni-duisburg-essen.de [PDF]).
  11. ^ Fritz Hartmut Paffrath: Slutet på anti-auktoritär utbildning? En konfrontation med skolans verklighet . Klinkhardt, 1972, s.15
  12. ↑ Ralf Vass: Neill och konsekvenserna . I: Gerd Kadelbach (red.): Utbildningsfrågor för närvarande. Recensioner, modeller, alternativ . Frankfurt / M. 1974, s. 101. Alexander Sutherland Neill: Teori och praktik av antiautoritär utbildning. Summerhill-exemplet . Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1998, ISBN 3-499-60209-1 .
  13. ↑ Heidrun Becker: Pedagogiska frågor inom arbetsterapi , i: Heidrun Becker, Ute Steding-Albrecht (red.): Arbetsterapi inom pediatrik , Stuttgart: Thieme, 206, ISBN 3-13-125591-9 , s. 128 -139 ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA ); Hartwig Schröder: Didaktisk ordbok . 3: e upplagan. Oldenbourg, München / Wien 2001, ISBN 3-486-25787-0 , s. 18: e f . ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA )
  14. ↑ Reinhart Wolff: Anti-auktoritär utbildning , Bad Heilbrunn, 1973
  15. ↑ Hartwig Schröder: Didaktisk ordbok . 3: e upplagan. Oldenbourg, München / Wien 2001, ISBN 3-486-25787-0 , s. 18: e f . ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA )
  16. ↑ Kurt Beutler : Vad betyder "antiautoritär utbildning"? I: Johannes Claßen (red.): Anti-auktoritär utbildning i vetenskaplig diskussion . Quelle och Meyer, Heidelberg 1973, s. 7-19. Johannes Bilstein: Psykoanalys och pedagogik: Kritisk teori om ämnet och antiautoritär utbildning. Återanvändningen av psykoanalytisk pedagogik i pedagogiska diskurser under slutet av 1960-talet och början av 1970-talet . I: Meike Sophia Baader, Ulrich Herrmann (Hrsg.): 68 - Engagerad ungdom och kritisk pedagogik: impulser och konsekvenser av en kulturell omvälvning i Förbundsrepublikens historia . Juventa, Weinheim / München 2011, ISBN 978-3-7799-1139-5 , s. 217–231, här s. 224 ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA )
  17. ↑ BFAS officiella webbplats
  18. ↑ Klaus Schaller: Kommunikationspedagogiken - grundläggande pedagogisk teori . I: Kvartalsvis tidskrift för vetenskaplig pedagogik . tejp 74 , 1998, sid. 219-234 .
  19. ↑ Alice Miller: I början fanns utbildning . 1: a upplagan. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1983, ISBN 978-3-518-37451-1 .
  20. ↑ Michaela Schmid: Utbildningsguide och utbildningsvetenskap . Om teoripraxis med populära pedagogiska skrifter. Klinkhardt, 2010, ISBN 978-3-7815-1782-0 , pp. 344 ff . ( begränsad förhandsgranskning i Google Book Search - USA ).