Utbildningsforskning

Utbildningsforskning definieras med tyska utbildningsrådet som en "undersökning av kraven och möjligheterna till utbildningsprocesser i ett institutionellt och socialt sammanhang". Utbildningsforskning utarbetar analytiska resultat som strömmar in i de pedagogiska politiska diskussionerna och som främst tjänar vidareutvecklingen av skol- och undervisningsutövning.

Utbildningsforskningsinnehåll

Utbildningsforskning frågar systematiskt om förhållandena under vilka utbildning skapas, kan och borde alls uppstå. Systematisk pedagogisk forskning sammanför kvalitativa och kvantitativa forskningsresultat och ger en inriktningsram för utbildningspolitik och praktiska skolbeslut.

Många förknippar termen ”utbildning” med den tyska ramen och ordförrådet. ”Utbildning” används med en speciell betydelse i tysktalande länder och måste därför ses i sammanhanget med tysk utbildningshistoria . Ur detta perspektiv ska det till exempel inte likställas med engelsk eller fransk "utbildning".

Kritiker motsätter sig utbildningsrådets definition att det är "orienterat mot rationell organisation och planering". Faktum är att överväganden av pedagogisk teori inte hittar något utrymme i denna definition, även om de tillhör området pedagogisk forskning.

Lassnigg / Pechar (1996) ger pedagogisk forskning ett bredare spektrum än det tyska utbildningsrådet, men antar sitt ”rationella” perspektiv. Följande två element är centrala för dem:

  • "(1) Utbildningsforskning överskrider ramen för disciplinorienterad pedagogisk forskning och har en mång- eller tvärvetenskaplig karaktär.
  • (2) Utbildningsforskning går utöver det beskrivande-förklarande påståendet och har också en normativ, tillämpning eller problemorienterad karaktär. Denna förståelse för pedagogisk forskning bygger på tanken att forskningsområdet pedagogik och pedagogik är för snävt för att ge en tillräcklig grund för en rationell diskussion om design- och utvecklingsproblem i utbildningssystemet. "(Lassnigg / Pechar, 1996)

Innehållsförteckningen i handboken "Utbildningsforskning" ( Rudolf Tippelt ) visar att den inte är begränsad till institutionaliserad utbildning som skolor, yrkesutbildning eller universitet utan snarare innehåller många aspekter av icke-institutionaliserade utbildningsprocesser: till exempel "livslångt" lärande ”eller självutbildning Barn.

Tvärvetenskap

Man är överens om att ”pedagogisk forskning” har en tvärvetenskaplig syn på utbildningsämnen.

Förutom pedagogik och psykologi spelar pedagogisk forskning också en roll inom sociologi, ekonomi och företagsekonomi, samt historia och filosofi och kan ses från det specifika perspektivet för de nämnda disciplinerna. Dessutom har innehåll från pedagogisk forskning inom andra vetenskaper - t.ex. B. relevant statsvetenskap, utbildningsgeografi eller pedagogisk sociologi.

Den växande dominansen av empirisk pedagogisk forskning, som baserar sitt påstående på en "evidensbaserad" praxis enbart på storskaliga studier med standardiserade instrument eller experimentella kontrollgruppsdesigner, ses alltmer kritiskt.

Utbildningsforskningsinstitutioner

källa

Se även

litteratur

  • J. Bellmann, T. Müller (red.): Att veta vad som fungerar. Kritik av bevisbaserad utbildning. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2011.
  • H. Brügelmann: Uppmätta skolor - standardiserade elever. Om riskerna och biverkningarna av PISA, Hattie, VerA & Co. Beltz, Weinheim / Basel 2015.
  • K.-H. Dammer: Uppmätt pedagogisk forskning. Vetenskapens historia bakom ett neoliberalt styreinstrument. Schneider Hohengehren, Baltmannsweiler 2015.
  • Tyska utbildningsrådet: Rekommendationer från utbildningskommissionen. Om omorganisationen av gymnasienivån. 38: e mötet i utbildningskommissionen, 13/14. Februari 1974 i Bonn. Stuttgart 1974.
  • Lorenz Lassnigg, Hans Pechar: Sammanfattning: Utbildningsforskning. Pedagogisk CD-ROM. Schneider, Hohengehren 1996. Sammanfattning: Pedagogisk forskning ( Memento från 16 juli 2007 i Internetarkivet ) (från och med 1 oktober 2004)
  • Kerstin Lück: Utvärderingsmetoder inom pedagogisk forskning. LISUM, Ludwigsfelde 2006.
  • H. Reinders, H. Ditton, C. Gräsel, B. Gniewosz: Lärobok Empirisk pedagogisk forskning. 2 volymer. VS Verlag, Wiesbaden 2011.
  • Paul Röhrig: Den pedagogiska teorin i vuxenutbildningen. I: Rudolf Tippelt (hr.): Handbuch vuxenutbildning, vidareutbildning. Leske + Budrich, Opladen 1999, s. 193-209.
  • Sandra Schaffert, Bernhard Schmidt: Innehåll och uppfattning av "utbildningsforskning". bildungsforschung, 2004. ( bildungsforschung.org ( Memento av den 24 januari 2005 i Internetarkivet ))
  • Rudolf Tippelt: Inledning av redaktören. I: ders. (Red.): Handbuch Bildungsforschung. Leske + Budrich, Opladen 2002, s. 9-20. (2: a upplagan ibid 2009, ISBN 978-3-531-15481-7 )
  • Heiner Rindermann: pedagogisk forskning. ( uni-magdeburg.de ( Memento från 29 september 2007 i Internetarkivet ) PDF, 2003. Från och med 1 oktober 2004)
  • Elise Weber: Lärarnas migrationsbakgrund: resurs eller hinder? : en pedagogisk geografistudie. Avhandling. Freiburgs universitet, 2014. (freidok.uni-freiburg.de)

webb-länkar

  • pedagogisk forskning . Tvärvetenskaplig onlinejournal för pedagogisk forskning http://bildungsforschung.org/
  • Utbildningsforskning
  • Forsknings instrument i DIPF för empirisk pedagogisk forskning inom datorbaserade tester.
  • Forskningsdatautbildning Portalen erbjuder forskare kvalitativ och kvantitativ information om studier och projekt inom pedagogisk forskning, tillgång till data och instrument för egna empiriska forskningsprojekt, information om datahantering (dokumentation, dataskydd etc.) samt säker och hållbar arkivering av egna forskningsdata och forskningsinstrument.

Enstaka kvitton

  1. ^ Tyska utbildningsrådet 1974, s. 16
  2. ↑ GEW 2013 intervju med Eckhard Klieme , DIPF arkiv länk ( Memento från April 2, 2015 i Internet Archive )
  3. ↑ se t.ex. B. Röhrig, 1999, s. 208
  4. ↑ Handbuch Bildungsforschung 2009
  5. ↑ Schaffert / Schmid, 2004
  6. ↑ se Rindermann 2003
  7. ↑ Bellmann / Müller 2011; Brügelmann 2015, Dammer 2015