Aktivitetsteori

Den aktivitetsteorin (Engl. Aktivitetsteori ) även kallad aktivitetsteorin är en psykologisk teori som på 1930-talet i Kharkov av Aleksei N. Leontiev utvecklades (Leontiev) och anställda. Det är en vidareutveckling av arbetet som uppstod i Moskva på 1920-talet som en del av arbetskontexten för psykologerna Lev Semjonowitsch Wygotski (Vygotskij), Alexander Romanowitsch Lurija (Luria) och Alexei Nikolajewitsch Leontjew (Leont'ev), som är känd idag som kulturhistorisk skola . Enligt aktivitetsteorin är förhållandet mellan människor och miljön socialt, kännetecknat av utvecklingen av kulturella verktyg och symboler.

historia

Aktivitetsteorin, som är nära orienterad mot kultur och social förändring, utvecklades av en grupp ryska psykologer , vars arbetskonstellationer ofta kallas idag som den kulturhistoriska skolan . Rötterna till dagens teori om verksamhet går tillbaka till Sovjetunionen på 1920-talet. Lev Semjonowitsch Wygotski (1896–1934), som ofta betraktas som den verkliga grundaren av aktivitetsteorin, formulerade relevanta begrepp. Missnöjd med de två psykologiska paradigmerna som är relevanta vid den här tiden - psykoanalys och behaviorism - Vygotsky och hans kollegor Lurija och Leontjew utvecklade en ny teori som en grund för att förstå mänsklig utveckling: begreppet objektorienterad och objektmedierad aktivitet .

Detta koncept utarbetades sedan och vidareutvecklades av en grupp psykologer runt Leontjew, den så kallade Kharkov School of Psychology, på 1930-talet. Baserat på Marx läror letade de ryska forskarna efter en lämplig konceptuell och meningsfull ram för en modern psykologi. Den inledande överväganden var oskiljaktigheten mellan medvetande och fysisk aktivitet. Under många år blev aktivitetsteorin den ledande riktningen inom rysk psykologi.

Aktivitetsteori fick internationell uppmärksamhet i slutet av 1970-talet och början av 1980-talet. Leontievs aktivitet, medvetenhet och personlighet har översatts till engelska, och en samling papper av Leontiev och andra aktivitetsteoretiker har publicerats. Det fanns ett växande antal intressenter i Finland, Tyskland, Danmark och USA. Relevant var bland annat. avhandlingen Learning by Expanding av Yrjö Engeström .

Flera skrifter och böcker publicerades under denna tid (t.ex. Engeström 1990, Nardi 1996, Engeström et al. 1999). De bidrog till det växande intresset för aktivitetsteorins potential. Sedan mitten av 1980-talet har det gjorts försök att utvidga det ursprungliga fokuset för aktivitetsteori, utvecklingspsykologi till andra områden. Sedan mitten av 1980-talet bildades tre huvudgrenar som förföljde tillämpningen av aktivitetsteori på olika discipliner.

  1. Aktivitetsteorins ursprung fortsatte i inlärningsteorin, särskilt för målgruppen för barn (Vygotsky 1978; Bruner 1996; Chaiklin et al 1999; Engeström et al 1999)
  2. En annan gren utvecklade aktivitetsteori som en metod för att analysera inlärningsprocesser i arbetsmiljöer (Boedker 1990; Nardi 1996; Engeström et al. 2005)
  3. En tredje grupp behandlade grunderna i aktiviteter inom ramen för Computer Supported Cooperative Work ( CSCW ) and Human Computer Interaction ( HCI ) (Kuuti 1991; Korpela and Mursu 2003).

Det centrala budskapet i många studier inom alla tillämpningsområden är att aktiviteter måste analyseras på individen såväl som på den sociala och kulturella nivån.

Vygotskys bidrag

I Historien om högre mentala funktioner (1931) skiljer Vygotsky mellan mentala verktyg och tekniska verktyg och kritiserar senare verktygets metafor på psykologisk nivå. Huvudskillnaden mellan de två verktygskategorierna är handlingsriktningen. Medan tekniska verktyg har en effekt på det agerande, verktygsanvändande ämnet (se även handlingsregleringsteori ), fungerar psykologiska verktyg (t.ex. språk , skisser , formler ) för att organisera mänskligt beteende . Vygotskys grundläggande fråga var ursprungligen relaterad till den naturliga och sociohistoriska utvecklingen av högre psykologiska funktioner, särskilt tänkande och tal (Vygotskij, 1934/2002). Inom psykologi och pedagogik arbetade han på detta sätt för att övervinna vetenskapens dubbla skärningspunkt inom humaniora och naturvetenskap . Frågan om aktiviteten placerades i ett kulturpsykologiskt sammanhang: I vilken utsträckning är utvecklingsprocesserna för psykologiska aktiviteter som att tänka, komma ihåg och lära sig del av sociokulturell utveckling? Så inledningsvis var ett psykologiskt begrepp med aktivitet i förgrunden: På ryska, som på tyska, finns det två termer, nämligen aktivnost (aktivitet) och deyatelnost (aktivitet). På engelska förlorades dock denna skillnad på grund av översättningen av båda termerna med aktivitet . Båda termerna spelar en annan roll i det kulturhistoriska skolans psykologiska synsätt , så de kan inte användas synonymt. Nyckelordet för begreppet aktivitet ( deyatelnost ), som särskilt A. N. Leontjew gjorde stark, är å ena sidan Hegel , å andra sidan Marx , som införde ett paradigmskifte i den första av Feuerbachs avhandling och kritiserade det med tidigare materialism , ”Föremålet, verkligheten, sensualiteten fattas endast i form av objektet eller intuitionen; men inte som sensuell mänsklig aktivitet eller övning; inte subjektivt. "

Leontievs bidrag

AN Leontjew tog upp detta begrepp av aktivitet, som formades av Marx och Hegel. Dess centrala koncept är begreppet objektiv aktivitet .

I betydelsen av den psykiska naturhistorien undersökte Leontjew övergångarna och skillnaderna mellan aktivitet på djur- och mänsklig nivå i problem med den psykiska utvecklingen . Det var avgörande att människor inte bara reagerar spontant på deras behov - e. B. när man känner sig hungrig - eller av vissa genetiskt bestämda beteendemönster, utan snarare organiserar produktionen av alla varor som uppfyller deras specifika mänskliga behov genom arbetsfördelning . Till skillnad från jagande djur, som mycket sällan samarbetar med varandra för att jaga byten, utvecklade människor redan en helt ny utvecklingsväg i sin tidiga historia, till exempel i samarbetet mellan jägare och förare: en form av att få liv baserat på uppdelningen arbetskraft och beroende av samarbete. Denna nya utvecklingskvalitet är den historiskt-sociala i kontrast till den evolutionära, naturhistoriska. Den kritiska psykologin handlade om att följa Leontiev för att utveckla ett metodiskt säkert begreppet subjektivitet / psyk i en studie av djur-mänsklig övergång från fält. Enligt Leontjew är framväxten av en form av att få liv baserat på arbetsfördelningen också central för utvecklingen av den mänskliga psyken, eftersom individer behöver social intelligens och förmågan att förutse för att uppnå ett större mål genom flera underordnade mål. och partiella åtgärder. Du behöver en inblick i handlingarna hos de andra som hanterar olika uppgifter inom en arbetsprocess.

Leontievs aktivitet - medvetenhet - personlighet införde därför en indelning av nivåer: aktivitetsnivån (övergripande process, fullständig arbetsprocess som jakt), nivån på åtgärder (partiella uppgifter som att driva besättningen) och nivån på operationer (handrörelser , instrumentella färdigheter).

Aktivitet teori har haft ett stort inflytande på utvecklingen av arbetet och organisationspsykologi teorier och metodik. Ett exempel på detta är teorin om handlingsreglering , som bygger på begrepp för aktivitetsteori (aktivitet, handling, drift) som dynamiska strukturer för att förverkliga mänsklig aktivitet. Andra exempel är arbetet med Yrjö Engeström och personalen vid Center for Activity Theory / Developmental Work Research.

Begrepp för aktivitetsteori

Det grundläggande antagandet av aktivitetsteori är att den mänskliga psyken uppstår och utvecklas ständigt. Det kan dock bara förstås i sammanhanget av meningsfulla, målinriktade och sociologiskt relevanta interaktioner mellan människor och deras materialiserade miljö. Aktivitetsteori består av fem grundläggande principer. Kaptelinin (1992) nämner de viktigaste:

  1. den hierarkiska strukturen för aktiviteter
  2. principen om objektorientering
  3. det dubbla begreppet internalisering kontra externisering
  4. principen att ”förmedla” genom hjälpmedel
  5. principen om kontinuerlig utveckling

Dessa principer genomsyrar varje handling av en aktivitet och utgör grunden för att förstå dess väsentliga interna dynamik. Utredningsenhetens aktivitet som ”det minimala, meningsfulla sammanhanget” för att beskriva en individs handlingar ska förstås som en modell. Elementen är beroende av varandra. Aktiviteten bildar ett slags ramverk där de enskilda elementen interagerar och relaterar till varandra - visuellt liknar ett kristallgitter.

Hierarkiska nivåer

Enligt Leontjew skiljer aktivitetsteorin ut tre nivåer som bygger på varandra: operationer , handlingar och aktiviteter . Orienteringarna för varje nivå är underordnade de högre nivåerna. Leontjew föreslår en tredelad struktur för att beteckna orienteringarna för varje nivå: motsvarande aktiviteter, handlingar och operationer, han nämner motiv , mål och instrumentella förhållanden och begränsningar . Motiv driver aktiviteter. Dessa bygger på åtgärder som är inriktade på mål. Åtgärder baseras i sin tur på operationer som härrör från instrumentella förhållanden och begränsningar.

Nivåerna skiljer sig också åt i den fokusgrupp som tilldelats dem. Aktiviteter utförs av samhällen, individuella handlingar av en individ eller en grupp och operationer motsvarar rutinmässigt mänskligt arbete eller kan också vara procedurer som också utförs av maskiner (t.ex. växling av ett fordon).

Objektorientering

Den objektiva aktiviteten beskriver en central princip i aktivitetsteorin. Människor lever i en värld som formas av konkreta föremål. Dessa objekt har emellertid inte bara fysiska egenskaper (form, färg, lukt etc.). Egenskaper är också imponerade av dem som har bestämts socialt och kulturellt och härrör från historien (den tryckta Bibeln som grund för ett värdegemenskap, månen vaggar som en sällsynthet, trofén som en trofé). Objekt har därför inte bara materiella egenskaper utan också social-kulturella egenskaper, såsom historien om deras skapande och användning. I allmänhet är föremål - vare sig materiella (gaffel, cirkelsåg, fickräknare) eller mentala (att kunna skriva, formulera hypoteser, lösa problem) - av stor betydelse för förhållandet mellan människor och deras omedelbara miljö.

Internalisering kontra externisering

Aktivitetsteori har en dubbel aspekt: ​​Den skiljer internt från externt. Den klassiska psykologiska termen "psykologiska processer" motsvarar ungefär interna aktiviteter, medan externa aktiviteter kallas externa aktiviteter. Interna aktiviteter ligger dock i en ömsesidig dynamik med externa. De är ömsesidigt beroende och kan ofta omvandlas till varandra (t.ex. behärska de grundläggande aritmetiska operationerna i en kulram eller fickräknare). Dynamiken och det övergripande sammanhanget för en aktivitet avgör när och varför externa aktiviteter internaliseras eller tvärtom.

Verktygsmäklare

Undervisningen av verktyg förklarar en annan central princip i aktivitetsteorin. Den beskriver det faktum att en aktivitet kännetecknas av det faktum att en individ använder verktyg för att ändra ett objekt. Man skiljer mellan två aspekter för användning av hjälpmedel:

  1. Verktyg bestämmer hur människor interagerar med verkligheten;
  2. Hjälpmedel återspeglar erfarenheterna från människor som har haft liknande problem tidigare. En hammare z. B. inkluderar upplevelsen av människor som försöker bryta en sten eller driva en spik i väggen.

Hjälpen och den sociala utvecklingen interagerar också med varandra. Den ångmaskin från James Watt z. B. var en drivande faktor för den industriella revolutionen och förändrade följaktligen samhället för alltid. Verktyg används aldrig i vakuum; snarare är den formad av det sociala och kulturella sammanhang där de används.

Kontinuerlig utveckling

Aktivitetsteorin postulerar att den individuella interaktionen mellan aktiviteter och verklighet ska analyseras i samband med utveckling. Till skillnad från andra psykologiska teorier, där utveckling ses som ett viktigt undersökningsämne, i aktivitetsteori ses alla aktiviteter som ett resultat av viss historisk utveckling. Aktiviteter utvecklas också ständigt och är föremål för ständiga förändringar.

litteratur

Aktivitetsteori i Sovjetunionen

  • AN Leontjew: Problem med utvecklingen av den psykiska . Människor och kunskap, Berlin 1964.
  • AN Leont'ev: Tidiga skrifter . Publicerat av Georg Rückriem. Lehmanns Media, Berlin 2001.
  • AN Leont'ev: Tidiga skrifter. Volym 2 . Publicerat av Georg Rückriem. Lehmanns Media, Berlin 2006.
  • AN Leont'ev: Aktivitet - Medvetenhet - Personlighet . Redigerad av Georg Rückriem, översatt av Elana Hoffmann. Lehmanns Media, Berlin 2012.
  • AN Leontiev: Aktivitet, medvetenhet och personlighet . Englewood Cliffs, New York 1978. (engelska)
  • AN Leontiev: Problem med sinnets utveckling . Progress, Moskva 1981. (engelska)
  • LS Vygotskij (Wygotsky): De mentala systemen . I: J. Lompscher (red.): Valda skrifter. Vol. 1, Lehmanns Media, Berlin 1930/2003, s. 319-352.
  • LSVygotsky: Historien om de högre mentala funktionerna . (Advances in Psychology, Vol. 5). Lit Verlag, Münster 1931/1992.
  • LS Vygotsky: Tänkande och tal . Ed. Och översätt. v. J. Lompscher och G. Rückriem. Beltz, Weinheim 1934/2002.
  • LS Vygotskij: Grunderna i pedologi . 1934. För utdrag se: R. van der Veer, J. Valsiner: The Vygotsky Reader. Blackwell, Cambridge 1994.
  • LS Vygotsky: Tanke och språk . John Wiley & Sons, New York 1962. (engelska)
  • LS Vygotsky: Sinnet i samhället: Utvecklingen av högre psykologiska processer . Harvard Business Press, Cambridge, MA 1978. (Vygotskys texter förkortas och redigeras av redaktörerna) (engelska)

Internationellt mottagande och vidareutveckling

  • S. Boedker: Aktivitetsteori som en utmaning för systemdesign . Aarhus University, Aarhus 1990. (engelska)
  • Y. Engeström: Lärande genom att expandera . Orienta Consultit, Helsingfors 1987. (engelska)
  • Y. Engeström: Lärande, arbete och föreställning: tolv studier i aktivitetsteori . Orienta-Konsultit, Helsingfors 1990. (engelska)
  • Y. Engeström: Utvecklingsstudier av arbete som testbänk för aktivitetsteori . I S. Chaiklin, J. Lave (red.): Understanding Practice: Perspectives on Activity and Context. Cambridge, s. 4-103. (Engelsk)
  • Y. Engeström: Utveckling av arbetsforskning. Teorin om aktivitet i praktiken. Översatt och redigerat av Lisa Rosa. Lehmanns Media, Berlin 2008, ISBN 978-3-86541-279-9 .
  • Y. Engeström: Lärande genom expansion. Publicerat av Falk Seeger. Lehmanns Media, Berlin 2011, ISBN 978-3-86541-431-1 .
  • Y. Engeström, J. Lompscher, G. Rückriem (red.): Att sätta aktivitetsteori i arbete: bidrag från utvecklingsarbete forskning. Lehmanns Media, Berlin 2005, ISBN 3-86541-139-8 . (Engelsk)
  • Y. Engeström, R. Miettinen, bland andra: Perspectives on activity theory . Cambridge University Press, Cambridge 1999. (engelska)
  • B. Fichtner: inlärnings- och inlärningsaktivitet. Ontogenetiska, fylogenetiska och epistemologiska studier. Lehmanns Media, Berlin 2008, ISBN 978-3-86541-256-0 .
  • H. Giest, J. Lompscher: Inlärningsaktivitet - lärande ur ett kulturhistoriskt perspektiv. Ett bidrag till utvecklingen av en ny inlärningskultur i klassrummet. Lehmanns Media, Berlin 2006, ISBN 3-86541-136-3 .
  • H. Giest, G. Rückriem (red.): Aktivitetsteori och (kunskap) samhälle. Frågor och svar från forskning och praktik inom aktivitetsteori. Lehmanns Media, Berlin 2010, ISBN 978-3-86541-379-6 .
  • K. Holzkamp: Grunderna i psykologi . Campus, Frankfurt am Main 1983.
  • V. Kaptelinin: Aktivitetsteori: Implikationer för människa-datorinteraktion . 1992. (engelska)
  • V. Kaptelinin, B. Nardi, bland andra: Aktivitetschecklistan: Ett verktyg för att representera "Space" of Context . I: Interaktioner. Juli / augusti 1999, s. 27-39. (Engelsk)
  • M. Korpela, A. Mursu: Medel för samarbets- och aktivitetsnätverk: En analytisk ram . ECSCW'03, 8: e europeiska konferensen för datastödt samarbetsarbete. Helsingfors, Finland 2003. (engelska)
  • K. Kuuti: Activity Theory and its application to information system research . Amsterdam 1991. (engelska)
  • K. Kuuti: Aktivitetsteori som en potentiell ram för interaktionsforskning mellan människor och datorer . I BA Nardi (red.): Kontext och medvetenhet. Cambridge, MA 1996, s. 17-44. (Engelska)
  • I. Langemeyer, M. Nissen: Aktivitetsteori . I: Bridget Somekh, Cathy Lewin (red.): Teori och metoder inom social forskning. Sage-publikationer, 2011, s. 182-189. (Engelsk)
  • J. Lompscher: Aktivitet - Inlärningsaktivitet - Undervisningsstrategi. Teorin om inlärningsaktivitet och dess empiriska forskning. Lehmanns Media, Berlin 2007, ISBN 978-3-86541-169-3 .
  • R. Miettinen: Dialog och kreativitet. Aktivitetsteori i studier av vetenskap, teknik och innovation . Lehmanns Media, Berlin 2009, ISBN 978-3-86541-348-2 (engelska)
  • BA Nardi: Kontext och medvetande: Aktivitetsteori och människa-datorinteraktion . The MIT Press, Cambridge (MA) 1996. (engelska)
  • F. Schapfel: "Kritisk mottagande av den sovjetiska teorin om verksamhet och dess tillämpning." Leuchtturm Verlag, Alsbach / Bergstrasse 1995. (tyska), gratis nedladdning på: www.ssoar.info
  • A. Stetsenko: Aktivitet som objektrelaterad: Lösa dikotomin hos individuella och kollektiva aktivitetsplan . I: Sinn, kultur och aktivitet. 12 (1), 2005, s. 70-88. (Engelsk)
  • N. Veresov: marxistiska och icke-marxistiska aspekter av den kulturhistoriska psykologin hos LS Vygotsky . I: OUTLINES. Studier av kritisk praxis. 2005. (online) (engelska)
  • JV Wert: Begreppet aktivitet i sovjetisk psykologi . New York 1981. (engelska)

Individuella bevis

  1. ↑ TILL Leontiev: Aktivitet, medvetenhet och personlighet. Englewood Cliffs, New York 1978.
  2. ↑ JV Wertsch: Begreppet aktivitet i sovjetisk psykologi . New York 1981.
  3. ^ Y. Engeström: Lärande genom att expandera . Orienta Consultit, Helsingfors 1987. Tysk översättning: Y. Engeström: Lärande genom expansion. Publicerat av Falk Seeger. Lehmanns Media, Berlin 2011, ISBN 978-3-86541-431-1 .
  4. ^ Y. Engeström: Lärande, arbete och föreställning: tolv studier i aktivitetsteori . Orienta-Konsultit, Helsingfors 1990.
  5. ^ BA Nardi: Kontext och medvetande: Aktivitetsteori och interaktion mellan människa och dator . MIT Press, Cambridge (MA) 1996.
  6. ↑ Y. Engeström, R. Miettinen, bland andra: Perspectives on activity theory . Cambridge University Press, Cambridge 1999.
  7. ↑ LS Vygotsky: Historien om de högre mentala funktionerna. (Advances in Psychology, Vol. 5). Lit Verlag, Münster 1931/1992.
  8. ↑ LS Vygotsky: Tänkande och tal. Ed. Och översätt. v. J. Lompscher och G. Rückriem. Beltz, Weinheim 1934/2002.
  9. ↑ Se Marx-Engels Works Vol. 3, 5; se Veresov 2005, 40 [1].
  10. ^ AN Leontjew: Problem med utvecklingen av den psykiska. Människor och kunskap, Berlin 1964.
  11. ↑ Se även Klaus Holzkamp 1983.
  12. ^ TILL Leont'ev: Aktivitet - Medvetenhet - Personlighet . Redigerad av Georg Rückriem, översatt av Elana Hoffmann. Lehmanns Media, Berlin 2012.
  13. ↑ V. Kaptelinin: Aktivitetsteori: Implikationer för interaktion mellan människa och dator . 1992, s. 107-109.
  14. ↑ K. Kuuti: Aktivitetsteori som ett potentiellt ramverk för interaktionsforskning mellan människor och datorer . I BA Nardi (red.): Kontext och medvetenhet. Cambridge, MA 1996, s.26.
  15. ^ TILL Leont'ev: Aktivitet - Medvetenhet - Personlighet . Redigerad av Georg Rückriem, översatt av Elana Hoffmann. Lehmanns Media, Berlin 2012.
  16. ↑ V. Kaptelinin: Aktivitetsteori: Implikationer för interaktion mellan människa och dator . 1992, s. 107.
  17. ↑ V. Kaptelinin: Aktivitetsteori: Implikationer för interaktion mellan människa och dator. 1992, s 109.

webb-länkar