Modell för hela historien
Den kompletta tomtmodellen är ett undervisningskoncept från yrkesutbildningen . Det ska motsvara praxis i yrkeslivet och göra det möjligt för studenterna att lära sig handlingsorienterat . Yrkesutbildarna antar att praktikanterna, om de får instruktioner enligt denna modell, kommer att kunna självständigt överföra de färdigheter de förvärvat till andra arbetsprocesser i sitt senare yrkesliv.
Modellen består av sex steg. Det lägger stor vikt vid processens reflektion , men är mer produktorienterat än till exempel lärande genom upptäckt . Den kompletta action modell går tillbaka till åtgärden reglering teori som utvecklats av industri psykologer Winfried Hacker och Walter Volpert på 1970-talet.
Att informera
Eleven bör ges den mest komplexa uppgiften som är möjlig. För att lösa denna uppgift måste han först få nödvändig information. Han kan utföra denna informationshämtning oberoende; det kan dock vägledas av läraren beroende på kunskapsnivå och erfarenhetsnivå. Han måste z. B. fråga: Vad är målet? Vad är problemet?
Att planera
När de planerar ska eleverna skapa ett meningsfullt och målinriktat arbetsflöde så självständigt som möjligt, men de kan vägledas av läraren beroende på deras kunskapsnivå och erfarenhetsnivå. B. fråga: Vilken information, bakgrundskunskap eller vilka material eller verktyg behöver jag?
Besluta
När planeringen är klar har eleven en teknisk diskussion med läraren eller tränaren . Det är här arbetsflödet kontrolleras och beslut fattas om hur det i slutändan kommer att implementeras. Han måste z. B. fråga: Vilken lösning tar jag? Läraren kan också föra denna tekniska diskussion med hela klassen eller med mindre studiegrupper. Den avgörande faktorn här är om en lösning är avgörande för alla praktikanter eller om individuella lösningar accepteras.
Att springa
Här genomför eleverna självständigt de nödvändiga arbetssteg som de har utarbetat i arbetsplaneringen. Det är vettigt att göra det möjligt för praktikanterna att arbeta i ett team. Du kan vägledas av läraren beroende på din kunskapsnivå och erfarenhetsnivå. Den lektionen planering är fortfarande upp till läraren. Detta bör ge praktikanterna frihet som de kan använda meningsfullt. Det beror alltid på klass och ämne ( tillståndsanalys ) hur mycket ledigt utrymme som är nödvändigt och möjligt.
Kontrollnivå
En mål / faktisk jämförelse sker här så självständigt som möjligt. Denna kontroll kan ske som en självbedömning, som en bedömning inom den egna arbetsgruppen eller också i klassen: Har arbetsuppgiften utförts ordentligt och professionellt? Har målet uppnåtts?
utvärdering
Eleven ska utvärdera arbetsresultatet så självständigt som möjligt. Han bör lära sig att reflektera över sina egna handlingar . Han måste z. B. fråga: Vad kan jag göra bättre i framtiden? Bedömningen kommer också att göras av läraren. Dessa måste dock avslöja sina kriterier i förväg och motivera eleven.
litteratur
- Hans-Joachim Müller, Wolfgang Stürzl: Handlings- och erfarenhetsinriktat lärande - ett metodiskt koncept för integrerad marknadsföring av specialist- och nyckelkvalifikationer. I: H. Herzer, G. Dybowski, Hans G. Bauer (Hrsg.): Metoder för företagsutbildning. Frankfurt am Main 1990, s. 172-198.
- Rolf Arnold, Hans-Joachim Müller: Action Orientation and Holistic Learning in Yrkesutbildning - 10 Approachförsök. I: Erziehungswissenschaft und Beruf, kvartalsvis för lärarutbildning och lärarutbildning. 41. Vol. 4, 1993, sid 323-333.
- Herbert Gudjons: Handlingsorienterad undervisning och lärande: studentaktivering. Självaktivitet. Projektarbete. 7: e upplagan. Bad Heilbrunn 2008.
- Hans G. Bauer, Claudia Munz, Nicolas Schrode, Jost Wagner: The Complete Work Action (VAH) - En framgångsrik modell för kompetensinriktad yrkesutbildning . Berlin 2011.