Grundskola (DDR)

Den grundskolan var i 1959 till utbildningssystemet i DDR en enda åtta år Community School, de facto utan yttre differentiering , så att hela klassen bevarade från den första till den åttonde klass.

Med lagen om demokratisering av tyska skolor förankrades grundskolan 1946 som den andra eller grundnivån i den demokratiska enhetliga skolan . Under den reformintensiva fasen på 1950- talet skrevs kontrollarbete och överföringsrevisioner . I slutet av åttonde klass genomfördes slutprovet eller utbildningsbeviset, som idag motsvarar ett examensbevis i nionde klass. Ett framgångsrikt genomförande av grundskolan ger innehavaren rätt att börja på en lärlingsutbildning och, efter avslutad yrkesutbildning och ett ytterligare professionellt skicklighetstest, en relevant teknisk högskolekurs. Bra prestationer i slutet av grundskolan var en förutsättning för att gå över till tvååriga mellanstadiet eller fyraåriga gymnasiet. Den åttaåriga grundskolan och den efterföljande grundskolan slogs samman 1959 som en förnyad form av den enhetliga skolan i den tioåriga allmänna högskolan (POS). Inom ramen för POS fanns en differentiering baserad på lärarutbildning till en fyraårig lägre nivå med lägre nivålärare och en efterföljande övre nivå. Lägre skollärarna hade en färdig teknisk skolutbildning , lärare från årskurs 5 och framåt hade jag. d. Vanligtvis genom en ämnesrelaterad, pedagogisk universitetsutbildning med examen från universitet eller högskola.

Grundskolans historiska sätt

Grundskolans struktur som grundskolans nivå

Lagen om demokratisering av den tyska skolan, den åttaåriga grundskolan ersattes med den 1 september 1946, det gamla strukturerade skolsystemet från grundskolan , grundskolan , gymnasiet , gymnasiet och gymnasiet och blev därmed det nyskapade grundläggande komponent i grundskolan . Vidare infördes den 1 september 1946 helt nya läroplaner och nya tidtabeller av SMAD . Mätt mot svårigheten med uppgiften att utarbeta lämpliga läroplaner för hela skolsystemet var den tillgängliga tiden från hösten 1945 till sommaren 1946 bara kort.

Ändå bör utvecklingsprocessen i sig, den strukturpolitiska filosofin som ligger bakom den och den systemiska metoden för läroplanen avgöra riktningen för DDR: s utbildningspolitik:

Skolpolitiken baserades på KPD: s skolpolitiska begrepp som hade utarbetats i Moskva före krigets slut . I den version av handlingsprogrammet för blocket av den militanta demokratin i KPD som slutfördes av Anton Ackermann i slutet av oktober 1944 , var 35 av 124 poäng inom ämnesområdet populär utbildning och kultur . I den definierades den åttaåriga enhetliga skolan (i form av en fyraårig grundskola följt av en fyraårig enhetlig grundskola) som ett mål för KPD för första gången. Med detta hade KPD gått bort från mycket mer radikala krav från Weimarrepubliken och närmade sig de socialdemokratiska positionerna. Med detta förbereder KPD redan en möjlig kompromiss med SPD i skolfrågor och orienterade sig samtidigt på den sovjetiska modellen utan att kopiera den (i Sovjetunionen fanns en sjuårig grundskola i landet och en nio -årig skola i staden sedan 1942).

Inte utbildningsministerierna i de nyskapade federala staterna , utan en central myndighet, den tyska centraladministrationen för nationell utbildning (DZfV) i den sovjetiska ockupationszonen i Tyskland - senare ministeriet för nationell utbildning för tyska demokratiska republiken - var i ansvar för att skapa läroplanen. På detta sätt förhindrades deltagande eller kontroll från statens parlament.

Vid DZfV förbereddes skolreformen sedan 29 september 1945 i kommittén för standardskolan . De tio medlemmarna (med undantag av Kurt Landsberg (CDU, bytte senare till SPD), alla socialdemokrater och kommunister) (med undantag för Landsberg och Erich Thaus (SPD), som ville ha en sexårig grundskola) var i åtta-årig standardskola enligt deras partiers program. SMAD lämnade sedan in ett utkast till ”Lagen för demokratisering av tyska skolor” i december 1945, som motsvarade idéerna från SPD och KPD. Den 5 februari 1946 vidarebefordrades utkastet till delstats- och provinsförvaltningarna och parterna. CDU kritiserade särskilt utkastet. Trots massivt tryck från ockupationsmakten, z. B. CDU Thuringia att stödja lagen. Trots kritiken trädde lagen i kraft i maj / juni 1946.

De etablerade läroplanerna sågs som en första sammanfattning av den nya undervisningen som måste förbättras senare. Av denna anledning uppmanades skolförvaltningarna och alla representanter för lärarpersonalen att utbyta sina erfarenheter med centraladministratörens kontorister och diskutera förbättringar av läroplanerna med dem. Denna typ av återkoppling, från vardagen i skolan med undervisningen i skollivet tillbaka till ministeriet, skulle bli en kontinuerlig del av den östtyska utbildningspolitiken.

När det gäller planering var läroplanerna våren 1946 förvånansvärt nära den senare läroplanen för DDR-skolan. Raderna i en kommenterad, förklarande, generellt bindande och planerad instruktion av lektionerna markerades tydligt och visade framtiden för östtysk didaktik. Läroplanerna bestämde de kunskaper och färdigheter som eleven var tvungen att uppnå på respektive betygsnivå för att utveckla sina färdigheter så vida som möjligt. Konstruktionen av allround och den extremt höga prioriteten för omfattande allmän utbildning har redan visats.

I synnerhet måste läroplanerna säkerställa enhetligheten i undervisningsmålen i alla grundskolor och inom alla undervisningsområden. De var inte ett styvt system som infördes på lektionerna utifrån, men var tänkt att vara ett uttryck för de interna förhållandena för undervisning och lärande i grundskolan. Syftet var att peka riktningen på lektionerna och att reglera dem enligt mål, process och tidsskala på ett sätt som bäst passar skolsystemets struktur, läroplanen och studentens utveckling. Läroplanerna beviljades därför regelbundenhet, så att de var obligatoriska för alla lärare och studenter. Förankringen av ett sådant påstående att läroplanen för ett ämne inte bara måste vara inriktad på barnets uppväxt utan också på lämpligt sätt till strukturen och behoven i skolsystemet samt särdragen i den kunskap som ges, stod markant ut från Västtysk läroplan för ramplaner och kompetenser. På detta sätt steg läroplanen till en dominerande ställning från vilken den inte skulle rivas förrän de politiska förändringarna 1989/90. Introduktionen av den enhetliga skolan inledde därför också den östtyska lärarens byte från didaktik till metodolog, för didaktik -  vad lärs ut? - bestämdes av läroplanen.

Vid konferenserna om förberedelserna för läroplanen bekräftades att ungdomar absolut efter att ha minskat kunskapen under det nationalsocialistiska tyranniet absolut måste förvärva säkra och ordnade färdigheter, men att man inte bör glömma att under utbildningens gång för eleven var uppvaknandet och förstärkningen av hans intellektuella krafter lika nödvändigt som förvärvet av kunskap och färdigheter. Detta innebär att det senare viktiga inslaget i DDR-skolan att vända sig till bred, färdig att använda kunskap och förmågan att klassificera kunskap över kunskapssystem etablerades genom 1946 School Act.

Ändå stod de flesta läroplanerna på egen hand, även om mycket ansträngningar gjordes för att samordna ämnena. Tidsramen visade sig dock vara alldeles för kort och det saknades konkreta idéer om hur schemalagda lektioner kunde utformas för didaktiska aspekter. Detta problem var att kristallisera ut som en lång process och kunde inte lösas förrän 1959 med den första läroplanen för den yrkeshögskolan.

Grunderna i lektionen, lektionstabellen 1949

Den första lektionstabellen i grundskolan gav eleven mycket frihet. Det främmande språket som började i klass 5 kunde vara ryska, engelska eller franska. Under det sjunde och åttonde läsåret utvidgade ett differentierat kurssystem och fördjupade kraven i lektionstabellen:

  • de språkligt begåvade (så kallade A-klasserna ) fick sex timmar vardera på det andra främmande språket; istället utelämnades två timmars tysk språk och två timmars arbete
  • För de begåvade i matematik och naturvetenskap (så kallade B-klasser ) gavs ytterligare två timmars naturvetenskapliga lektioner, och i stället för de fem timmarna matematik i kärnlektionerna gavs fem timmar matematik i kursinstruktionen enligt särskilda läroplaner
  • för eleverna som strävar efter det gamla språket (så kallade C-klasser ) tillämpades samma som i A-klasserna, varigenom det andra främmande språket måste vara latin

Naturhistoria undervisades inte på ett tvärvetenskapligt sätt, men naturhistoriklektionerna tilldelades ämnena fysik, kemi och biologi enligt specifikationerna i läroplanerna. Redan vid denna tidpunkt formades traditionen att biologi för alla barn började i femte klass, följt av fysik i sjätte klass och kemi i sjunde klass. Geografi ansågs vara en naturvetenskap eftersom elementen i fysisk geografi dominerade. Lokala studier som ämne fanns inte utan var tänkta som ett sätt att strukturera lektioner. Studenter bör introduceras till sitt hemland på ett antal sätt. För detta ändamål var lokalhistorisk läroplan inbäddad i flera ämnen, särskilt på tyska.

Lektionsbord

ordnade i

klass 1 2 3 4: e 5 6: e 7: e 8: e
tyska språket 8: e 12: e 13: e 14: e 6: e 6: e 6: e 6: e
främmande språk - - - - 6: e 6: e 5 5
Aritmetik / matematik 4: e 4: e 6: e 6: e 6: e 6: e 5 5
Naturhistoria
(fysik-kemi-biologi)
 - - - - 3 3 3 3
Geografi - - - - 2 2 2 2
Fungerar
handgjorda
skyltar		 } - - 3 3 3 3 4: e 4: e
historia - - - - 2 2 3 3
musik 2 2 2 2 2 2 2 2
Idrott 2 2 2 2 2 2 2 2
Obligatoriska veckotimmar 16 20: e 26 27 32 32 32 32

Grundskolans former

Den gradvisa ombyggnaden av skolsystemet efter 1945 innebar att grundskolan fanns i olika former. Den ursprungliga uppfattningen var den fullt utvecklade grundskolan , där åtta klasser bildades, var och en omfattade ett år. Dessutom fanns det dåligt strukturerade grundskolor som inkluderade flernivåklasser (årsklasser) och huvudsakligen hittades på landsbygden. Mycket uppmärksamhet ägnas åt att övervinna de dåligt strukturerade grundskolorna, särskilt på 1950-talet, eftersom undervisning i fleråriga klasser analyserades som föråldrad och ineffektiv. Ideologiskt dolde det från det faktum att flerårsklasser hade karaktäriserat det strukturerade skolsystemet på landsbygden i århundraden och uppfattades som en orättvis, reaktionär tvång från klasssamhället. Skolstatistiken på 1950-talet gav många bevis för att de dåligt strukturerade grundskolorna faktiskt uppnådde sämre prestanda och led av en långsam inlärningstakt jämfört med de fullt utvecklade grundskolorna. Med stor ansträngning eliminerades alla årsklasser i landsbygdens skolor fram till början av 1960-talet, vilket resulterade i en märkbar förbättring av undervisningsnivån i DDR: s landsbygdsområden. Centrala skolor fanns också. Centrala skolor var grundskolor på landsbygden, som skulle eliminera skolnätverket i det strukturerade skolsystemet, vilket upplevdes som orättvist. På många ställen var den omedelbara byggandet av åttaåriga grundskolor inte logistiskt möjlig eftersom de många skoltyperna i det strukturerade skolsystemet inte fanns i alla byar och skolbyggnaderna erbjöd för lite utrymme. Därför omvandlades de tillgängliga anläggningarna till centrala skolor, vilket i första hand gav tillgång till högre utbildning för många barn på landsbygden. De centrala skolorna var hörnstenen för DDR: s täta kommunala skolsystem, som senare också hade yrkeshögskolor i de flesta små byar och skolvägen var därför mycket kort för skolbarnen.

Sedan 1951 fanns också tio -grade skolor, där de åtta-grade grundskolan och den angränsande mellanstadiet kombinerades lokalt och som från 1953 , erbjuds slutförandet av gymnasiet efter den 10: e klass . Efter det att nya läroplaner trädde i kraft 1951 omvandlades de åtta åriga grundskolorna gradvis till tioåriga skolor, och från 1953 bör de leda till elvaåriga skolor. Motivationen här var den pedagogiska upplevelsen att en allmän åttaårig skolgång inte längre var uppdaterad och de olika formerna av grundskolans utvidgning hindrade den centrala kontrollen av det totala systemet. Det folkliga upproret den 17 juni 1953 ledde emellertid ministeriet för populär utbildning till att vända sig bort från elvaåriga skolan innan projektet ens hade börjat, så att den fortsatta omvandlingen av grundskolorna till tioskolor inte genomfördes fram till 1959, och gymnasieskolorna och gymnasieskolorna med början från 9: e klass erhölls parallellt.

Schema för grundskolan 1955

Lektionstabellen instruerades 1955.

Det var första gången som ämnet för lokala studier låg på tidtabellen. MfV föreskrev i en annan VuM att lokala studier måste ges av en lägre nivå lärare och att ämnena tyska språket och lokalhistorien måste vara i ena handen på grund av den nära kopplingen mellan tyska språket och lokalhistoriklektioner. En långtgående konsekvens av denna undersökning var senare lokal historia tyska lektioner på den Polytechnische Oberschule: Lokala historia som ett separat ämne försvann (i motsats till de ämnes lektioner i FRG) och var helt absorberas som en disciplin i ämnet Tyskt språk och litteratur. Denna sammanslagning förblev på plats fram till 1990 och upphörde först när den enhetliga skolan gick upp.

klass 1 2 3 4: e 5 6: e 7: e 8: e
tyska språket 8: e 12: e 14: e 12: e 8: e 7: e 6: e 6: e
Lokal historia - - - 4: e - - - -
Ryska - - - - 4: e 4: e 4: e 4: e
Aritmetisk 5 5 6: e 6: e 5 5 5 5
fysik - - - - - 2 2 2
kemi - - - - - - 2 2
biologi - - - - 2 2 2 2
Geografi - - - - 2 2 2 2
historia - - - - 2 2 3 3
Samtida studier - - - - - - 1 1
Att rita 1 1 1 1 1 1 1 1
sång 1 1 1 1 1 1 1 1
gymnastisera 2 2 2 2 2 2 2 2
Handarbete (endast för tjejer) - - 1 1 1 1 1 1
Obligatoriska veckotimmar för pojkar 17: e 21 24 26 27 28 31 31
Obligatoriska veckolektioner för tjejer 17: e 21 25: e 27 28 29 32 32

Schema för nionde och tionde klass för tioskolorna 1955

instrueras i

De födda 1947 (som började skolan den 1 september 1953) var de första som fick gå i skolan i tio år. De tidigare åren i de utökade grundskolorna hade valet att börja sin lärlingsutbildning efter åttonde klass eller att slutföra 9 och 10 årskurserna först.

klass 9 10
tysk 5 5
historia 2 2
Ryska 3 3
matematik 5 5
fysik 3 3
kemi 2 3
biologi 3 3
Geografi 2 2
Arbetar 3 3
Geometrisk ritning - 1
stenografi 1 1
Att rita 1 -
sång 1 -
gymnastisera 2 2
Obligatoriska veckotimmar 33 33

Grundskola

1955 beslutade MfV att utse alla skolor med ett tioklassigt utbildningsprogram som mellanstadier . Ytterligare konferenser och debatter ledde sedan till beslutet att inrätta en tioklassig grundskola som framtidens grundläggande typ av skola. Mellanskolorna bör komma från en omstrukturering av alla grundskolor och tioskolor. Men redan 1957/58 omplacerades grundskolan och utrustades med omfattande yrkeshögskollektioner. Tidtabellen kompletterades med årliga timmar för socialt användbar aktivitet och produktivt arbete och introduktion till socialistisk produktion . Efter revanchismtvisten 1957 beslutade ministern för offentlig utbildning i Lemmnitz, som hade varit i sitt ämbete sedan 1958, att inte fortsätta gymnasiesystemet längre, utan att rikta hela skolsystemet mot gymnasial utbildning för alla barn, i kombination med omfattande yrkeshögskolor. Arbetet med en omfattande läroplan startades, som samlade ett antal strukturpolitiska och pedagogiska ideologiska idéer och moderniserade specialundervisningen avsevärt. Den 1 september 1959 trädde den nya läroplanen, inklusive några övergångsregler, i kraft för den nybildade Polytechnic High School. Med övergången från grundskolor till gymnasieskolor och vidare till gymnasieskolor avslutades också eran med kontrollarbete och marknadsföringstester .

Tidtabell för grundskolor och gymnasieskolor 1956

instrueras i

klass 1 2 3 4: e 5 6: e 7: e 8: e 9 10
tyska språket 8: e 12: e 14: e 12: e 8: e 7: e 6: e 6: e 5 5
Lokal historia - - - 4: e - - - - - -
Ryska - - - - 4: e 4: e 4: e 4: e 3 3
Aritmetik / matematik 5 5 6: e 6: e 6: e 5 5 5 5 5
fysik - - - - - 2 2 2 3 3
kemi - - - - - - 2 2 2 3
biologi - - - - 2 2 2 2 3 3
Geografi - - - - 2 2 2 2 2 2
Arbetar 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
Teknisk ritning - - - - - - - - 1 1
historia - - - - 1 2 3 3 2 2
Samtida studier - - - - - - 1 1 - -
Ritning / konsthistoria 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sång / musik 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
gymnastisera 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Handarbete - - 1 1 1 1 - - - -
Obligatoriska veckotimmar 18: e 22: a 26 28 30: e 31 33 33 32 33
Sport och spel eftermiddagar - - - - - 2 2 2 2 2
valfria lektioner
stenografi - - - - - - - - 1 1
Handarbete (endast för tjejer) - - - - - - 1 1 - -
Högst timmar per vecka 18: e 22: a 26 28 30: e 33 36 36 35 36

Tidtabell för grundskolor och gymnasieskolor 1957

instrueras i

klass 1 2 3 4: e 5 6: e 7: e 8: e 9 10
tyska språket 8: e 12: e 12: e 12: e 8: e 6: e 6: e 5 4: e 4: e
Lokal historia - - 2 4: e - - - - - -
Ryska - - - - 4: e 4: e 4: e 4: e 3 3
Aritmetik / matematik 5 5 6: e 6: e 6: e 5 5 5 5 5
fysik - - - - - 2 2 2 3 3
kemi - - - - - - 2 2 2 3
biologi - - - - 2 2 2 2 2 2
Geografi - - - - 2 2 2 2 2 2
Arbetar 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
Teknisk ritning - - - - - - - - 1 1
historia - - - - 1 2 2 2 2 2
Medborgarskap - - - - - - - 1 1 1
Ritning / konsthistoria 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sång / musik 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
gymnastisera 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
Handarbete - - 1 (1) (1) (1) - - - -
Obligatoriska veckotimmar 18: e 22: a 26 M. 28 M. 30 M. 31 M. 32 32 32 33
25 y 27 y 29 y 30 y
valfria lektioner
2. Främmande språk - - - - - - 3 3 3 2
stenografi - - - - - - - - 1 1
Handarbete (endast för tjejer) - - - - - - 1 1 - -
Högst timmar per vecka 18: e 22: a 26 28 30: e 31 36 36 36 36

Grundskolans krav

Studentens beteende

DDR: s standardiserade skola var inte bara en kunskapsinstitution utan också en institution för utbildning. 1954 utfärdade därför MfV en förordning som tydligt föreskrev skolans utbildningskrav för solida grundläggande färdigheter som disciplin, ordning, renhet etc. Redan 1953 publicerades enhetliga studentregler i studentdagboken , som varje elev från 3: e klass var tvungen att hålla på ett kontrollerat sätt av lärare och föräldrar.

Alla elever vid den tyska demokratiska skolan vill hjälpa till att bygga ett lyckligt liv i sitt tyska hemland och bör vara bra elever. Varje student skulle därför ha plikten:

  • att studera hårt och ihållande och alltid göra läxor självständigt och noggrant
  • att delta i lektioner och andra skolevenemang regelbundet och i tid
  • att verka ren, kammad och snyggt klädd för klassen
  • Ta med alla nödvändiga böcker och arbetsmaterial till skolan i gott skick
  • att följa lektionen uppmärksamt, inte skvallra eller göra andra saker
  • för att hålla studentdagboken ren och samvetsgrann och få den undertecknad av föräldrarna i helgen
  • att hålla ordning på sin arbetsplats och i skolbyggnaden
  • att strikt följa instruktionerna från regissören och läraren
  • att stå upp som svar på ett svar under lektionen
  • Att behandla alla som arbetar i skolan med respekt och att hälsa dem artigt
  • Att skydda skolans egendom som en social egendom, att hantera sina egna och medstudenters saker med omsorg
  • för att skydda klassens och skolans ära som sin egen

Brott mot dessa ”självklara normer” straffades och införlivades i beteendecensuren.

Slutprovet

Den slutliga tentamen ägde rum i slutet av åttonde klass.

Följande skriftliga arbete måste slutföras under tentamen:

  • Tyska (uppsats) på 180 minuter
  • Tyska språket (grammatikarbete) på 60 minuter
  • Matematik på 120 minuter
  • Ryska (översättning) på 90 minuter

Följande ämnen måste tas oralt i kollokviet:

  • Tyska (litteratur)
  • matematik
  • Ryska
  • historia
  • Samtida studier
  • Fysik eller biologi

Särskilda regler för godkänd och underkänd tillämpas på slutprovet. Testerna och därmed den slutliga kvalificeringen ansågs inte vara godkända om en examen betygsattes 5, eller om vissa konstellationer av censur 4 inträffade (t.ex. matematik och tyska, konstutbildning och musik och ett annat ämne, etc.).

Att klara slutprovet ledde till att skolan lämnade certifikatet. Avslutningen av den åttaåriga grundskolan tillät yrkeskarriärer som idag gymnasieexamen.

Övergång till gymnasieskolor

Övergången till gymnasieskolor reglerades inte enhetligt förrän 1951. Förutom föräldrarnas önskemål spelade resultatet av den slutliga tentamen en roll när det gäller antagning till gymnasiet. I Mecklenburg-Vorpommern var till exempel föräldrarnas vilja avgörande, i Sachsen-Anhalt var det några inträdesprov, i Thüringen spelade också föräldrarnas ursprung en roll.

För läsåret 1951/1952 skapades enhetliga riktlinjer för övergången till gymnasieskolor för första gången i DDR. Det uttalade målet var att göra tillgång till gymnasieskolor främst beroende av föräldrarnas ursprung och endast sekundärt av skolprestanda. En kontingent på 60% (i Sachsen till och med 80%) av platserna i gymnasieskolorna var reserverad för arbetarnas och jordbrukarnas barn. Konsekvensen av denna förordning var en kraftig ökning av antalet elever som registrerades i gymnasiet av arbetarklassbarn. I februari 1951 ansökte 45 000 elever om de 22 000 platserna i DDR: s gymnasieskolor. På grund av kvotsystemet avvisades ett stort antal medelklasselever trots bra betyg, medan barn i arbetarklassen accepterades trots dåliga betyg. En slutbetyg på 1,8 krävdes i genomsnitt för att få ett ”medelklass” barn och 3,2 för ett arbetarklassbarn. Det fanns också ett politiskt urval. Till exempel kan barn av tidigare medlemmar av nationalsocialistiska organisationer, inklusive vanliga medlemmar, nekas tillgång till gymnasiet. Undantagna från detta var de som blivit medlemmar i SED.

En översvämning av invändningar berodde på denna begränsning av rätten till utbildning . Endast från Sachsen dokumenteras över 1450 skriftliga invändningar (varav 1013 avvisades, inklusive 46 barn med ett genomsnitt på 1,0). Som ett resultat av dessa föräldraprotester blev reglerna för det följande året något avslappnade och arbetskvoten minskade till 50%. Ändå avvisades 8000 studenter året därpå trots bra betyg. Urvalet av studenter baserat på ursprung och politisk lojalitet förblev ett kännetecken för DDR-skolpolitiken fram till Berlinmuren .

litteratur

svälla

  1. Tysk centraladministration för offentlig utbildning i den sovjetiska ockupationszonen Tysklands lag om demokratisering av tyska skolor
    Punkt 1: Förord ​​till lagen; Punkt 2: lagtext; Bilaga: Läroplan med lektionstabeller, 1 juli 1946
  2. Tysk centraladministration för nationell utbildning i den sovjetiska ockupationszonen i Tyskland Dekret och meddelanden , 1946–1949
  3. Ministeriet för populärutbildning i Tyska demokratiska republiken Beställningar och meddelanden från ministeriet för populärutbildning i Tyska demokratiska republiken , 1949–1990
  4. Ministeriet för populärutbildning och statssekretariat för yrkesutbildning Beställningar och anmälningar från ministeriet för populärutbildning och statssekretariatet för yrkesutbildning i Tyska demokratiska republiken , 1959–1990
  5. Tyska administrationen för populärutbildning i den sovjetiska ockupationszonen Läroplan för grundskolor och gymnasieskolor i den sovjetiska ockupationszonen i Tyskland , 1 juli 1946
  6. Tyska administrationen för populär utbildning i den sovjetiska ockupationszonen Läroplaner för grundskolor och gymnasieskolor i den sovjetiska ockupationszonen i Tyskland , juli 1947
  7. Ministeriet för offentlig utbildning i Tyska demokratiska republiken och tyska pedagogiska institutets
    läroplan för grundskolor , läroplan för tioåriga skolor , läroplan för gymnasier , 1951
  8. Ministerrådet för Tyska demokratiska republiken & ministeriet för nationell utbildning för Tyska demokratiska republikens
    läroplan för den tioklassiga allmänna yrkeshögskolan i Tyska demokratiska republiken , 1959
  9. Ministerrådet för Tyska demokratiska republiken & Ministeriet för nationell utbildning för Tyska demokratiska republikens
    läroplan för den utvidgade 12-klassiga allmänna yrkeshögskolan i Tyska demokratiska republiken , 1961
  10. Ministerrådet för Tyska demokratiska republiken & ministeriet för nationell utbildning för Tyska demokratiska republikens
    läroplan för den tioklassiga allmänna yrkeshögskolan i Tyska demokratiska republiken , 1964/1971
  11. Ministerrådet för den tyska demokratiska republiken & ministeriet för nationell utbildning för tyska demokratiska republikens
    läroplan för den utvidgade 12-klassiga allmänna yrkeshögskolan i tyska demokratiska republiken , 1971
  12. Ministerrådet för den tyska demokratiska republiken & ministeriet för nationell utbildning för den tyska demokratiska republikens
    läroplan för den tioklassiga allmänna yrkeshögskolan i tyska demokratiska republiken , 1982/1990
  13. Ministerrådet för den tyska demokratiska republiken och ministeriet för nationell utbildning för den tyska demokratiska republiken
    Läroplan för den utvidgade 12-klassiga allmänna yrkeshögskolan i tyska demokratiska republiken , 1980/1982/1990

Individuella bevis

  1. ↑ I början av 1960-talet arbetade fortfarande nya lärare vid POS som hade kvalificerat sig för skoltjänst i specialutbildningar i slutet av 1940-talet.
  2. ↑ Gert Geissler, History of the School System, s. 37–41
  3. ^ Gert Geissler, History of the School System, s. 42–46
  4. Ge Gert Geißler, Skolsystemets historia, s. 85–91
  5. ↑ Tysk centraladministration för nationell utbildning i den sovjetiska ockupationszonen Tysklands lag om demokratisering av tyska skolor
    Punkt 1: Förord ​​till lagen; Punkt 2: lagtext; Bilaga: Läroplan med lektionstabeller
    1 juli 1946
  6. ↑ Instruktioner om tidtabeller för allmänna utbildningsskolor för läsåret 1955/56: 123/55 av den 11 augusti 1955. Beställningar och anmälningar från ministeriet för nationell utbildning i Tyska demokratiska republiken (VuMMfV) Lfd. Nr 123/55. I: www.deutsche-digitale-bibliothek.de. Åtkomst den 30 december 2020 .
  7. ↑ VuMMfV Ser. Nr 100/55 Instruktioner om tidtabellen för tio-klassskolan 9 och 10 från 12 juli 1955
  8. ↑ VuMMfV Ser. Nr 119/55 Instruktion om utnämningen av tioskolorna som mellanskolor den 2 augusti 1955
  9. ↑ VuMMfV Ser. Nr 16/56 Instruktioner om tidtabellen för allmänna utbildningsskolor för läsåret 1956/57 den 4 april 1956
  10. ↑ VuMMfV Ser. Nr 18/57 Instruktion om tidtabellen för allmänna utbildningsskolor den 4 april 1957
  11. ↑ VuMMfV Ser. Nr 157/54 Instruktion om införande av regler för studenter i årskurs 1 till 8 i de allmänna utbildningsskolorna i Tyska demokratiska republiken den 19 augusti 1954
  12. ^ MfV Mecklenburg: "Övergången av eleverna från grundskolan till den övre nivån på enhetsskolan" den 4 september 1948, citerad från Gert Geißler, Geschichte des Schulwesens, sida 320
  13. ↑ MfV Sachsen-Anhalt: "Övergången av eleverna från grundskolan till den övre nivån på enhetsskolan" den 4 augusti 1948, citerat från Gert Geißler, Geschichte des Schulwesens, sidan 320
  14. ↑ MfV Thuringia: ”Antagning till gymnasieskolor och yrkesskolor” av den 7 april 1948, citerat av Gert Geißler, Geschichte des Schulwesens, sidan 320
  15. ↑ MfV: "Instruktion nr 83 för antagning av gymnasieelever och tioåriga studenter" från 15 januari 1951, citerad från Gert Geißler, Geschichte des Schulwesens, sida 321
  16. ^ Gert Geissler, History of the School System, s. 320-324